龚凤鲜
安龙县栖凤街道响乐小学 贵州省安龙县 552400
摘要：小学语文教学中，学生学习兴趣的提高在很大程度上决定着课堂教学的最终质量，对语文今后学习效果影响很大。在农村小学语文教学中，应采取适当的教学策略，以提高留守儿童的学习积极性和学习兴趣。伴随着学生学习兴趣的提高，学生参与课堂互动的积极性将显著提升，教师在课堂上进行教学活动的难度将有效降低，留守儿童也更容易进入学习状态。
关键词：农村小学；语文学习；留守儿童；兴趣
一、农村留守儿童语文教育的问题
1.．忽视学生语文学习的主动性
初等教育阶段，小学生学习内在动机比较模糊，缺乏明确的学习目标，对外在动机的依赖性较强。这使得学生的主体能动性不足，而教师在教学中又往往忽视对学生的有效回应，使学生的存在感、学习热情逐渐减弱，从而降低了学生外在动机的生成。马斯洛需要层次理论认为人类的某一层级的需求相对满足后会迈向更高级的需要，而追求更高的需求则成为推动行为的动力。不少留守儿童与祖辈同住，父母长期不在身边，情感的缺失，使其内心深处没有安全感，甚至离群孤僻，产生自卑心理，且存在感低，在课堂学习也普遍表现不积极。有的教师忽视对学生的引导，始终在“教”的导向下推进教学，使学生的学习主体得到体现，成为学习的被动接收和旁观者，长此以往，难以真正地融入学习，也易于挫伤了学生的兴趣及热情。
2．课堂教学缺乏吸引力，学生学习兴趣不高
小学生的注意力易涣散和走神，如果教师的教学内容缺乏吸引力，就难以点燃学生的兴趣和积极性，教学效果自然不尽人意。受教学内容的限制，部分教师只能严格按照教材内容进行教学，与生活实际脱节，不能随意更改教学内容，造成教学内容枯燥单一，降低学生注意力，阻碍提高教学质量的提升。
3．忽略学生的个性化特点，缺乏针对性的指导
每个留守儿童的情况各不相同，他们有不同的生活经历，也形成不同的经验，从而有着迥然不同的情感体验和思想认知，但他们普通情感较为敏感，甚至脆弱。为此，教师应给予其更多关注，还要以他们的实际为切入口，采取因材施教有效教学。但在农村留守儿童的语文教学中，教师往往忽视了这一点。这样，教师对留守儿童心理的把握有缺失，没有走进学生的心灵去了解他们，这无疑给他们脆弱的心灵造成了更大的隐形伤害。根据留守儿童的个性特点及发展需要，选择相适宜的语文教学模式，进行针对性的引导是非常重要的。
二、提高留守儿童语文学习兴趣的策略
１．采用多元化教学法，点燃学生的语文兴趣
在传统的教学中，教师是教学的主体，教师多以灌输的方式进行课堂教学。在教学实践中，教师应基于课本教学的需要，灵活多样地选择教学模式，以激发学生的学习兴趣。常用的教学方法有小组教学法、角色扮演教学法、情境提问教学法等。
例如：以＂小壁虎借尾巴＂教学为例，首先，教师可利用多媒体的多元特效来构建动画形式的＂小壁虎借尾巴＂的情境，并抛出问题，引导学生思考：＂为何小壁虎需要借尾巴？＂这样，既能拓展学生的想象空间，开启学生的思维之门，使其积极地参与到课文知识的探究中。环节结束后，教师可以继续采用分组教学，将回答不同问题的学生分成不同组进行讨论。如“为了生存”是第一组；“为了美丽”是第二组；“为了获得认同”是第三组；教师组织学生辩论。在学生发生争议时，教师可引导学生精读课文，让学生在课文中找到答案。通过问题教学，使学生的阅读效率和记忆力得到显著提高。因此，灵活选择语文课堂教学方法，能使语文课堂充满活力，从而激发学生学习语文的兴趣。
２．开展激发留守儿童阅读兴趣的主题活动
经调查发现，不少留守学生的阅读面较窄，他们往往对连环画或玄幻小说感兴趣，而祖辈普遍文化水平不高，他们也很难推荐给孩子适合的读物。
对此，教师可为学生甄选适当的书籍，并引导他们讲一讲文中的精彩片段，并对疑问题进行思考，这样做能起到引经据典的作用，也有助于完善主题阅读活动。
例如：学过《蟋蟀的家》之后，不少学生对动物题材的读物产生了浓郁的兴趣，但由于农村书籍来源的不足，加之他们对优秀读物并不了解。对此，教师可为学生推荐一些不错的书籍，引导他们发展自身的兴趣，在有趣的“动物世界”中拓展阅读面，增强自身的知识。在拓展阅读活动中，教师可为学生推荐表现动物形态的精品读本《昆虫记》，同时也要引导学生自主寻找相关作品展开阅读。如有的学生选了＂荒野世界＂系列读物，惊喜地发现这套丛书还涵盖了一些不常见的动物，使他们更全面地了解动物的习性及特征，了解大自然的食物链规律。在主题活动中，教师可引导学生进行分享和交流，畅谈自己在读书中发现的亮点，互相推荐优秀作品，分享阅读心得，从而更好的完善主题阅读活动，激发阅读的热情。
３．拓展语文课外活动，增强学生参与的兴趣
在语文教学中，教师可拓展和延伸课外活动，使学生有更广阔的学习空间，而不是蜗居教室。教师可引导学生搜集一些喜爱的名人名言，摘录警醒谚语，开展诗歌朗诵、辩论赛及课前演讲等多样化的活动，这样不但能提高学生动脑动手的践行能力，还使他们在搜集整理过程中，开阔自身的学习视野，储备知识素材，体悟人生哲理，全面发展自身的能力。
例如：以＂为中华之崛起而读书＂教学为例，教师首先应有一个相对明确的学习目标，就是引导学生在相互合作中，深入领悟文章所表达的主旨和写作意图，以及蕴含的思想内涵，体现的人生价值观。在热情洋溢地朗诵课文后，引导学生深刻体会周恩来从求学时代就立下了为国为民的鸿鹄之志，这是他一生追求和奋斗的目标。在教学结束后，教师可举办一次与为之相关的＂少年强，则国强＂“少年梦想”等为主题的征文活动，旨在培养留守儿童的爱国情感，引导他们树立正确的价值观，树立高远的志向，并结合自己的实际经历，写出自身读书的感悟。通过班会、教育实践等方式，教师还可以积极主动地对＂周恩来精神＂进行传承和弘扬，从而使教学形式及内容更加丰富多彩，更好地激发了学生的兴趣。
４．运用生活化教学法，培养学生的语文兴趣
留守儿童年纪偏小，其生活经历、阅历、知觉都比较浅薄，在学习语文时，他们往往会出现倍感压力、提不起兴趣、学习乏味等现象，而更多的是体现在语文阅读中，因此采用生活化教学是一种不二选择，可显著提升学生的语文兴趣，帮助化解知识的抽象枯燥之感，促进他们更好地理解和掌握新知。生活化教学往往能激活课堂氛围，增添生动活泼的气息，让留守儿童快速融入到语文的世界中，达到情景化学习的效果，为此，教师可实施角色扮演等方法，使学生对学习内容角色有一个直观的、形象的认识，能更好地理解和深化人物角色设置和文本内容。
例如：以《景阳冈》教学为例，教师可为学生播放影视作品《武松打虎》的精彩桥段，让学生对武松这个英雄人物有初步的了解和认识。教师可以鼓励学生自行扮演其中的武松、老虎等角色，进行角色扮戏，当喝醉的武松进场时，可以播放＂好汉歌＂，突出武松的英雄气概，而一旁的猛虎在缓慢的爬行中发出低沉的吼声，渲染当前的危机感。当武松与虎搏斗时，旁白可读到书本上打虎时紧张刺激的内容，表现出武松勇敢无畏的气概，打虎结束后，村民感谢并称赞武松是民除害的打虎英雄，以直观形象的表现与文字内容相结合，不但能激发学生的学习兴趣，而且能有效掌握课程内容，对人物角色有深刻的认识。
总而言之，农村留守儿童教育是关系到农村社会经济可持续发展和社会和谐稳定的重大社会问题。针对留守儿童存在各种各样的学习问题，小学语文教师以留守儿童的学习兴趣为突破口，应积极探寻提升其学习兴趣的渠道和路径，主动与之构建和谐的师生关系，加强沟通与交流，不断优化教学思路与方法，营造轻松融洽的学习氛围，以真切地帮助留守儿童获得学业的显著进步，能够进行良性的发展，从而实现农村小学语文教学的突破，促进教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]徐祥松. 在农村小学语文教学中如何培养留守儿童的学习兴趣[J]. 魅力中国, 2020, (2)
[2]梁丽基. 如何提高农村小学留守学生的学习兴趣[J]. 中外交流, 2020, 第27卷(3)
[3]郑绍敏. 关注留守儿童,构建高效小学语文课堂[J]. 语文课内外, 2021, (4)