马静
雁塔雁南小学
陕西省西安市 710065
摘要：随着新课程改革的发展和素质教育的实施，当前的小学语文教师除了教授学生基础性的语文知识之外，还应该重视培养学生的创新思维。语文学科在所有的学科中不仅仅是语言的学科，更是思维类的学科，教师在课堂中应摒弃以往单一的教学理念，培养学生的思维效度，以提高学生逻辑思维、形象思维、想象思维作为教学目标，让学生调动自己的思维积极性将知识内化，促进学生语文学习水平的提高，培养学生的语文学习习惯。
关键词：小学语文课堂；学生；思维品质；教学策略
引言
作为一名小学语文教师，在日常课堂教学中应该以学生的自主学习为主要学习方式，以教师的引导为主要教学方式，以优化学生的学习结构为主要教学目的。那么，怎样在语文课堂教学中有步骤地对学生进行思维能力的培养？
1在小学语文教学中激活学生思维的重要性
首先，在语文课程中，文字性内容占据绝大部分，并且在学习过程中，学生需要接触和实践较多的文字性内容，这很容易使学生疲倦，进而失去学习活力。因此，教师需要激活学生的语文思维，促使其能够对课文自主地产生较多的思考，这会给学生提供更多的活力，从而有利于提升课堂教学效果。其次，语文思维对课堂教学具有重要作用，一方面能够有效地指引学生深入地阅读课文，另一方面能够促使学生主动思考，在这种情况下，学生会对课文理解不断地加深，有助于其挖掘课文中的内涵，并且经过教师的引导，学生能够延伸思考，拓展更多的阅读量，这有利于学习效果的加强。
2小学语文课堂提升学生思维品质的教学策略
2.1引导教学，促进思考虽然在
语言的运用上浅显易懂，使得学生能够快速了解故事内容，但寓言故事中往往存在着深刻的道理，因而教师在教授这一部分知识时，应当结合寓言文学的特点，指导学生透彻了解故事情节，进而引导学生结合故事进行思考，分析其中的寓意，以促使学生能够通过自主思考的方式感悟并体会其中的含义，从而提升其思想品质。在此过程当中，教师同样需要结合小学生阶段的能力水平进行教学，鉴于其缺乏一定的人生阅历和生活经验，因而需要教师给予相应的指导，通过构建情境，抑或是设问等方式，促进学生进行思考，以加强学生的思维能力，从而使得学生领悟寓言故事中的寓意。
2.2做好知识衔接
在语文教学中，最常见的问题就是没有充分发挥学生的自主性，这样就会制约学生自主学习与创新思维的发展。在当下的课堂教学中，仍会出现教师为了给学生传授更多的语文知识，集中学生的注意力，造成学生被迫学习，导致学生学习的积极性和兴趣都不高，严重影响了学生应用语文的自主创新意识。因此，教师在备课时，应将课后知识衔接作为教学的重中之重，对课本知识进行深入解读，并根据学生的知识结构不断地进行调整，使学生能适应现代化课堂教学模式。以每个单元的语文园地为例，很多小学生面对陌生的词语、成语以及句子难以脱口而出。此时，如果教师将课文中的重点词语与语文园地中的词语进行衔接，并借助多媒体，就能加深学生对知识的理解。
2.3“深”：“深”即文章的思辨性
和哲理性，因为阐释事理的能力运用的是抽象思维，思维的成熟一方面要靠知识的累积，更重要的是生活阅历的增长，不同的思维、不同的逻辑、不同的视角是作文个性显现的内在根基。年龄的增长、阅历的增加是思想成熟的前提条件，因此，应该随着思想的成熟而提升文章的思想性。思维训练不仅是学生写作中循序渐进的训练,还应该是全面的语言运用的训练。循序渐进的训练是思维的“纵向”，全面的语言运用的训练是思维的“横向”，把思维训练变成一张“疏而有秩”的网，才能达到“有境界自成高格”的写作境界。（1）听的思维:“听”首先应该具有层次性，要培养学生抓住关键信息和筛选信息的能力，培养思维的准确性。
（2）读的思维:“读”要有所变通，所谓“有所为，有所不为”，比如遇到不认识的字有时需要跳读，读错的词语不会影响阅读；不要反复重读,培养思维的灵活性。（3）说的思维：重视说在“写作”中的作用，我们这里提到的“说”,不是巧舌如簧的辩驳，而是酣畅淋漓的我手写我口、我笔抒我心的表达。作文课前往往缺乏这样一个重要的环节，使得文章越级前进。“说”的委婉、准确、简洁、流畅、清楚、激情、得体，是对表达的不同要求，如何根据不同场合选择不同的表达方式，培养思维的层次性，这样，表达才能透彻，才能写得犀利。（4）做的思维：活化教材，“做”包括做事和写文章。做事的条理性很大程度决定了写作的条理性。（5）写的思维：做到以上才能使写“活”起来，以上方方面面都是“写”的支撑和辅助。
2.4灵活运用教材
对小学阶段的学生来说，由于思维能力的不足，很多教材内容都需在教师的指导下加以深化理解。一旦没有教师与同学的帮助，学习效率就难以有质的飞跃。因此，教师在培养学生的思维能力时，应将课本内容添加到学生的实际生活与应用中，通过将知识具体化、简单化，从而提高学生对知识的摄入，让学生在循序渐进中认识到知识的价值，进而促进自己思维能力的提升。比如，教学诗歌《敕勒歌》时，教师不能从抽象的概念入手，应发挥学生的主观能动性，通过微视频、动画的形式把文中的情境生动形象地展示出来。
2.5通过生活化教学法
语文思维是学习语文课程必要的学习素养，如果从生活化的角度出发，引用贴切学生生活的内容引发思考，一方面能够有效地带入课文内容，另一方面能够有效地形成更为宽广的语文思维，这会为课堂教学带来积极作用。因此，在展开语文教学的时候，教师可以运用生活化教学法，推动课堂教学的开展。
2.6设计多样化的作业，激发学生的创新思维
小学生的生活是丰富多彩的，教师应注重挖掘生活中的语文作业素材，为学生设计多样化的作业内容，激发学生的创新思维。小学语文教师若是想设计多样化的作业，就应该在锻炼学生听说读写能力的同时，从操作、观察和搜集等方面着手，提升学生的实践能力。在完成多样化的作业的过程中，学生能获得更多的知识，学生的思维也会得到多方面、多角度的发展。因此，教师可以为学生设计一些具有观察性、游戏性、表演性的作业，促进学生综合素养的提高。
2.7促进学生思维的发展和创新
在小学语文课堂教学过程中，教师应以多元化的文学体裁展开语文教学。现阶段的小学语文教材中含有散文、诗歌、信件、故事、戏剧及影视文学等方面的文本，且不同的文本呈现出来的要求也不同。教师应充分发挥这些多元化的文学体裁，创设具有针对性的教学意境，使学生可以积极融入相应的意境，发挥不同的思维效度。在小学语文课堂教学中，教师应重视培养学生的思维效度，通过创设针对性的教学情境，促进学生思维的发展，培养学生良好的语文学习习惯，促进学生语文综合素养的提升。
结语
综上所述，在语文教学过程中，需要教师借助于多种方法，逐步地引导学生形成更为完善的语文思维，同时可以逐步增强学生参与语文阅读学习的兴趣，这会为教学提供助力。还有，在引导的过程中，教师可以结合多种教学内容，如读写、朗读，这会充实课堂教学内容，从而能够增强课堂教学效果。
参考文献
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