马贾红
张北县张北镇树儿湾小学076450
摘要：在新教改和素质教育助推下，教师应更新教学思路，加强教学模式的改良和优化，不断提升教学实效。小学是学生正式迈入学习的核心时期，然而，由于一成不变的传统教学方式，导致学生对语文课的积极性不高，影响到课堂教学的效果，难以满足学生对语文课堂学习的期望和内在需求。介于此，教师应以学生的发展需求为前提，充分发挥情境的育人效能，在兴趣教学的导向下合理构建多样化的教学情境，以此激发学生的探索欲望，感受到学习知识的乐趣，从而积极投入课堂活动，提升教学效果。
关键词：情境教学法；小学语文；教学
一、情境教学法在小学语文教学应用的意义
语文是培养学生各项素质和能力的重要课程，在学生发展过程中发挥的作用不可小觑。然而，在语文实际教学中，常发现不少学生对学习提不起兴趣，精神涣散，难以激发知识的探索欲望。为了改变这种状况，提高教学效率，教师应及深入了解学情，并客观分析其原因，并以此为前提来调整、优化教学方法。通过调查发现，学生们对语文丧失学习兴趣的原因，与教学方式及内容相关。为此，教师应从这两个方面下功夫。在新课改下诞生的众多先进教学方法中，情境教学法是在新时期出现的一种较为突出的教学方法，它能够培养学生的思维品质，深化学生对知识的理解，感受到不同情境的趣味性。运用情境教学法，教师主要是要把学生的经验和语文相关知识结合起来，增强课堂的师生交互，在此过程中，通过情境的带入，身临其境地进行思考和探究，有利于把握课文的思想内涵。与此同时，教师可综合考虑学生的学习状况，在教学中适时地调整，先取多样化的情境教学法开展教学活动，从而增强教学的有效性。
此外，应用情境法，语文教师可拉近学生与抽象知识的距离，营造优学环境。，由于情境教学法中“情境”涉及的方式呈较为丰富多样，如生活化情境、问题情境、趣味表演情境，以及多媒体情境等，能够极大弥补以往教学内容及形式的“单调”，情境强烈的代入性，能在短时间内快速调动学生的积极性，以良好的状态=置身于学习情境之中，同时，“情”“境”化的设立，给予学生的良好知识情感体验，促进其认知与情感的交融。此外，我们知道，教育的价值在于帮助学生提升兴趣，并获得快速的发展，教师借助情境营生的生动氛围，有利于增强教学的互动，在激活课堂氛围的同时，开启学生的思维门扉，丰富其学习视野。总之，教师借助精心设计的情境，充分发挥风筝“线“的牵引作用，对学生进行不同的引导，使他们在循循善诱的导向下，有效开展自主探索，获得新知，显著提升了教学效率。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略
1.创造趣味性的表演情境，培养学生的兴趣
情景教学中的表演是指让学生将自己融入到文章中，即＂我＂是文章中的 ＸＸＸ，并根据人物的语言、动作、神态等来再现故事情节，在这一过程中，学生产生的代入感可以帮助自己更好地理解人物的心理状态，体悟文章的主旨思想内涵。在开展语文教学活动时，教师应注意到学生年龄尚小，缺乏知识经验等特点，对某些问题的理解可能会出现障碍，为了帮助学生提高知识的吸收效率，可以让学生把自己代入文章，通过情景再现的方式，加深对故事内容的理解。
例如：以人教版五年上册《将相和》教学为例，文章为我们呈现了三个层次分明的小故事，如＂负荆请罪＂＂渑池之会＂＂完璧归赵＂，而且人物形象鲜明，个性鲜明。为调动学生对课文的学习兴趣，深化理解与认识，教师可与学生一起创造趣味性表演情境，让学生演绎文中人物廉颇、蔺相如、秦王、赵王等，从而亲身深入到课文情境中。通过语言、神态、动作等表现故事内容，能有效地提高学生对文章的记忆力，理清文章的脉络，加深对文章人物的认知，同时也能提高学生的合作能力、语言表达能力。
２．构建实物情境，增强教学实效
小学初级教育对学生来说是启蒙学习，他们年龄小，对任何事情有着无限的新奇心。
此时，正是小学生的黄金发育期，但由于孩子们的形象思维占据先天发展优势，他们在理解和学习事物过程中，对具体事物有着较强的依附性，为此，教师应抓住这一特点，重视小学语文教学中实物课堂情境的创造。根据学生的发展和心理特点，教师可以对情境进行创设。老师可以要求学生描述他们所准备的实物，然后让学生对实物进行仔细的分析和探究，这时可以安排一位或多位学生对实物的各个特征进行观察，最后，老师把学生的观察综合起来，这样的形式在教学中可能会收到更好的效果。
例如：以人教版五年级上册《落花生》教学为例，很多人对落花生停留在浅层的美味食物。教师可通过情境的合理设计，引导学生进行预习时，基于课本内容进行实物“花生”观察、品尝，增强他们对＂花生＂外观及食用价值的了解——外观不美，但很好吃，从而为深入理解课文蕴含的思想作好铺垫。教师在以在课堂上引导学生交流和分享自己的观察结果和感受。有学生说：＂花生米外表平平，但挺好吃，说明其心是美的，隐喻着默默地为人们奉献自身价值＂，也有学生表示，＂花生米从外观象葫芦，又似数字“8”，外表呈土黄色，长在土里，还有短短的尾巴，学生观察的结果认真地记录在本上，仔细向大家描述着花生的样子。通过学生们的观察，以及对比文章，从而更好地理解文章。不但学会文章的写作手法，还领悟了其中的深意，不少学生抓住了核心句＂做一个有用的人，不要做一个只讲体面，不讲对别人有好处的人……＂，这样，实物情境的创设让学生深切地认识到花生这个＂实体＂，明确花生身上的性格特征，将其延伸，与做人紧密结合，引导学生学习花生的性格特征，成为对社会有益的人。
3.创设多媒体教学情境，提高学生学习语文的热情
小学生正处于成长的特殊发育期，有其独特的特点，孩子们活泼好动，易被其他事物影响，难以长久集中某一件事物。所以，教师要改变以往教学的单一、枯燥感，借助多媒体的音、声、形及动画的多元特效来吸引孩子们的眼球，以此增强他们的课堂专注力。
例如：以人教版三年级下册《守株待兔》教学为例，如果老师用以往直铺平叙的口授方式，难以长久引发学生的专注学习，也就不能深入体悟到该课的深层寓意。为此，教师可以小学生喜爱的动画形态导入课堂内容，以活泼有趣的画面感，紧紧抓住孩子们的眼球，提升其兴趣，促进其积极认真的学习探索。
４．以课本内容为依托，创建丰富的交流情境
互动交流在课堂中是不可或缺的部分，通过有效的交流互动，可以调动起学生的参与兴趣，促使他们积极地参与，增强教学效能。在教学中，教师应密切联系所学的内容，找出相关的话题，促使学生能各抒己见，激活发散思维，积极参与思考与探究，进而显著提升学习内容的吸引力。
例如：以人教版四年级下册《猫》教学为例，这是学生接触到的第一篇描写动物的文章。该课生动地描述了猫的古怪性格，以及猫满月时的淘气可爱。为营造热烈、愉快的课堂气氛，提高学生的课堂参与度，老师可以提出以下问题，引导学生进行思考与交流：同学们，你们喜欢动物吗？您能否向其他同学介绍一下喜欢的动物长得什么样，有什么个性特征？这样，以《动物》为主题开展交流互动，能引起大多数学生的兴趣，许多同学家里养的小动物，对动物的熟悉和了解都比较多，通过介绍相关主题，能让大家理清思维逻辑，有条不紊地组织语言，并在开展说与听的过程中，能帮助学生调动内心情感，提高对动物的喜爱程度。当听完学生的发言后，老师可以继续说：听了大家的发言，我发现，同学们特别喜欢＂猫＂，那么，接下来，就让我们看看老舍先生家中的猫是怎样的形象？它还有什么个性特征呢？
总而言之，在小学语文教学活动中，运用情境教学法，能更好地帮助学生理解学习内容，激发探究兴趣。教师作为学生的引导者，应紧跟新课程改革的相关要求，积极创新教学形式、教学活动和教学理念，制定有效的活动方案，使学生的课堂形式更加丰富多样，使教师的教学活动更加顺畅。
参考文献：
[1] 马瑞芳. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 小学生作文辅导, 2021, (1)
[2] 冯娟. 论情境教学法在小学语文教学中的作用[J]. 新作文(教育教学研究), 2021, (1)
[3] ?李晓梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2020, (20)