刘旭梅
山西省吕梁市柳林县成家庄镇中心校 邮编033300
摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是语文学科提升教学质量提高学生素质的重要基础。群文阅读模式对于有针对性的主题教学而言，其目的性和实践性都较为突出，而通过阅读教学中的效果来看，其优势也非常明显。这种教学方式为小学语文学科的阅读教学带来了全新的活力，同时受到师生一致认可。本文将结合小学语文阅读教学现状进行分析，并对群文阅读在小学语文教学中的实践探索进行阐述。
关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学
群文阅读的理念构建至今已经有十余年的历史，而这种基于某一个独立的议题而构建的结构化文本阅读形式，在不少小学的语文教学中已经逐步推广开来。在围绕中心议题开展阅读交流过程中，学生能够结合阅读不同文本围绕中心议题进行讨论，而最终达成共识。这种概念虽然已经相对成熟，但在实际教学实践中仍存在差异，尤其是不少学校在实际教学中暴露出诸多的问题。
1.当前小学语文群文阅读教学中存在的主要问题
1.1群文阅读形式大于实质
当前小学语文的群文阅读教学暴露出来最明显的问题就是教学流于形式。不少教师阅读教学的重心，是放在对所读书籍的解释和相关问题的解决中。在整个过程中，教师忽视了学生阅读兴趣的培养和学生阅读技巧的构建，同时也忽视了群文阅读所关注的重点话题以及阅读质量。在这种形式化的阅读中，教师会引导学生尽快的完成阅读并根据需要提高阅读速度同时完成提前预设好的相关题目，而不是对所阅读的作品细细咀嚼和分析。这种带有明确功利化色彩的阅读对小学生阅读而言极为不利。
1.2学生阅读情况不容乐观
由于小学生在阅读习惯和阅读能力方面有极大的欠缺，如果教师在组织开展群文阅读中没有按照学生的学情来设计阅读教学过程，那么就会出现小学生无法在同一节课内完成多篇阅读任务，而这时教师加入不做好及时的教学调整和设计，那么部分小学生将无法适应这种阅读教学模式，进而导致这种群文阅读教学丧失其工作价值与效果。另外，如果群文阅读在教学忽视学生的实际体验，只是按照计划针在学生阅读数量上做文章，那么学生就会把这种阅读教学当成一种任务，也就丧失掉了学习的主观意识，进而直接造成阅读效果大打折扣。
1.3过度强调数量导致质量欠佳
在实际的研究中发现，不少地方教师把群文阅读中阅读文章数量作为课程设计标准，整个环节都集中在对学生素材量的堆积上。学生的阅读时间是有限的，而部分学生很可能阅读水平跟不上这种阅读效率，最终造成了学生阅读的一知半解，并没有真正领悟阅读材料的本质，这时候教师如果跟进去提问，学生会因此而恐惧，从而间接导致其阅读的兴趣降低，影响教学质量。
2.群文阅读在小学语文教学中的实践策略分析
2.1强化学生主体，有针对性地开展分层阅读教学
小学生的阅读能力存在明显的层次化差异，而在小学阶段这种差异实际上是可以通过分层次教学来进行弥补的，如果教师在阅读教学中尝试分层教学法，针对不同的学生采取不同的阅读策略，根据学生的实际情况及时调整阅读内容，将有利于学生完成阅读任务，达成教学目标。这就要求教师在教学设计前详细了解学生的学习能力水平，并根据需要调整阅读素材容量和问题设置的难易程度。例如针对基础较好且阅读能力较高的学生，教师可以安排多篇阅读素材，并为其提供多个问题或难度层次较深的问题；而对于阅读基础较为薄弱的学生，教师应调整难度，减少素材的数量，并设置一两个难度较低问题，这样每个层次的学生都可以达到阅读要求。这种方式不仅可以确保群文阅读中每一个学生的参与度和积极性，同时对于学生个体目标的达成都起到正面的作用。
2.2调整阅读素材的内容，适应小学生学习特点
不少教师在进行群文阅读时，往往容易陷入到拿来主义的误区。很多教师未来节约时间，会通过各种渠道获取现成的主题阅读资源，并根据阅读材料来安排主题。实际上这种看似走捷径的形式是极大的错误，这种方式不仅不符合群文阅读教学设计思路，同时也忽视了学生的接受度和教学实际情况。因此教师在开展群文阅读授课时，不仅应该选择适合小学生阅读的素材，同时要对选择的素材做出适当的内容调整和内容的增删，以确保素材既要符合学生学习状况和进程，同时更不能超前或者滞后于教学进度。另外教师在进行素材的选择时，不必刻意忽视掉课内已经学过的内容而只考虑一些课外的资源，而应该结合设定的主题，通盘考虑素材来源，并根据课内外教学内容有目的的挑选，充分发挥出主题阅读的特点。教材的内容都是学过的知识，如果学生在阅读中明确了主题，那么结合已经学过的知识和部分课外资源，可以更好的理解深化主旨，同时对课外资源更好的认识，进而达到群文阅读教学的目的。
2.3群文阅读教学中注重教学反馈和阅读思考
不少教师在组织开展群文阅读时，由于时间的很多教师会忽视为学生预留思考和讨论的时间，同时忽视对学生阅读情况的反馈。这种时间结构的安排缺乏科学合理的依据。因此在组织群文阅读时，教师应组织和控制好整节课的教学时长，确保每个环节都逻辑严密科学合理。例如教师可以根据时间的长短和素材的多少，科学合理的安排学生阅读素材中的部分内容而非全部，并为小学生预留充足的时间来进行研讨与反思，通过当堂反馈达到阅读检测的目的。小学生的阅读能力是相对有限的，教师可以根据实际需要精简知识点和讨论的问题点，例如结合课内材料中的某一个重点展开阅读。以作者为基础资源，延伸和拓展同一个作者的多篇作品，以这位作者多篇作品作为素材，启发学生去思考和总结该作者在写作时的特点以及共同性，这种方式可以为学生明确阅读目的和重心。另外，教师还可以通过作者表达的某种情感展开讨论，如爱国情怀、军民情怀、思乡之情等，让学生带着问题开展综合阅读训练，提升其总结归纳的能力和提高阅读效率。
结束语：
群文阅读是实现小学生阅读能力提升的重要渠道，也是阅读教学的重要方式。因此教师开展群文阅读教学，应科学合理的设计教学方案，充分发挥小学生的主观能动性，通过阅读活动让小学生主动的参与到教学活动中，从而提高阅读教学效果，达到提升小学生阅读能力的根本目的。
参考文献：
[1]陆霞. 群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J]. 学周刊， 2020(22).
[2]聂博春. 浅议\"群文阅读\"教学模式在小学语文阅读教学中的探索与实践[J]. 课外语文， 2019, 000(004):68,70.