孙真真
山东省济南市长清区石麟小学 250300
语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。
那么，在朗读教学中，教师可以应用哪些策略提高学生朗读能力呢？
一、指导示范，有法可依
低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
二、读悟结合，以声传情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。
怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。朗读指导还要与学生的生活相联系。只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
三、耐心等待，孕育成功
《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
四、宽容评价，启迪智慧
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。我抿嘴笑笑说：“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听,会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。