刘海玄
广东省梅州市丰顺县建桥中学 514348
摘要：在当前的初中语文教学中，阅读已经成为了非常重要的教学内容，并且在语文科目中扮演着重要的角色。提升初中生的阅读能力，增加初中生的思想深度，使初中生能够进行深入的思考和学习就成为了很多初中语文教师在进行阅读教学时应当完成的任务。本文将在深度学习对于初中语文阅读教学的意义、深度学习应当遵循的原则以及基于深度学习的初中语文阅读教学策略等方面进行讨论，希望能够对当前的初中语文阅读教学有所帮助。
关键词：深度学习;?初中语文;?阅读教学;?教学策略;
深度学习要求初中生在进行阅读的过程中能够对学习的内容进行深入的思考，并且能够形成自己的观点和思维，这样才能够在不断深度学习的过程中提升自身的阅读能力，促进自身核心素养的形成。初中语文教师在教学的过程中应当引导学生进行深度学习，通过小组学习、互动教学、多媒体教学等多种方式帮助学生深入理解阅读内容，并引导学生形成自己的思维，在课堂当中进行激烈的讨论，使学生能够充分地认识学习的内容，促进学生的全面发展。
一、深度学习对于初中语文阅读教学的意义
（一）能够有效地提升课堂教学的质量
深度学习对于提升初中阅读教学质量有着非常重要的作用。首先，深度学习对于教师的教学提出了更高的要求，教师在教学的过程中不仅要能够使用新的教学方法和教学理念进行教学，还要能够引导学生对学习的内容进行深入的思考，并且能够形成自己的观点，这需要教师不断地提升自身的专业素养，提升课堂教学的质量。其次，深度学习对于学生的学习状态提出了很高的要求。深度学习与传统的课堂学习有着本质的区别，传统的课堂学习只需要学生基本了解学习的内容，并且能够应用学习的内容进行语文题目的解答即可。而深度学习需要学生在课堂当中始终保持极高的注意力，并且能够跟随教师的引导进行积极思考，从而形成自己的思维，提升自己的能力，这对于提升课堂教学的质量有着很大的好处。
（二）能够有效地提升学生认识问题的深度
在传统的初中语文阅读课堂中，学生能够接触到的学习内容是非常浅显的，教师在教学的过程中也没有注重对学生的思维进行训练，更没有引导学生进行深度学习的意识，这就使得学生在进行语文阅读的时候无法对文章的内容进行深入思考和分析，更不能形成对于文章独特的看法和理解，这对于提升初中语文阅读教学的有效性有非常大的阻碍。而在初中语文阅读课堂当中，运用深度学习的方法就能够有效提升学生认识问题的深度，帮助学生构建起缜密的思维，促进学生的发展。
二、基于深度学习的初中语文阅读教学策略
（一）趣味课堂为深度学习营造良好氛围
俗话说：“兴趣是最好的老师”。在基于深度学习的初中语文阅读教学课堂当中也不例外。如果学生对于学习的内容没有足够的兴趣，那么学生进行思考和互动的动力就会非常低，就无法形成一种非常好的学习氛围，会给深度学习带来非常大的阻碍。因此教师在教学的过程中必须要能够打造趣味课堂，从教学的各个环节提升教学的趣味性，为学生的深入思考营造良好的氛围。
例如，在进行课堂引入的时候教师就可以通过多媒体提升教学的趣味性，并且给学生营造轻松的学习氛围。如，在学习部编版《壶口瀑布》这篇文章的时候，教师在上课之前需要在互联网上去搜集有关壶口瀑布的视频和图片，在课堂导入的阶段向学生介绍壶口瀑布形成的原因，并利用多媒体让学生感受壶口瀑布的雄伟壮观，从而调动起学生的学习兴趣，让学生能够对接下来的学习内容有足够的动力进行学习。
（二）加强引导，帮助学生进行深入思考
基于深度学习的初中语文阅读教学课堂，是需要教师变通教学方法，在教学的过程中通过设问引导学生进行深入的思考。想要实现良好的教学效果，初中语文教师必须要能够在备课的阶段对教学的整体性和逻辑性进行规划，以便于在教学的过程中通过层次逐渐加深的问题引导学生进行深入的思考，帮助学生形成良好的思维，促进学生阅读能力的提升，并且最终帮助学生加深思维的深度，提升思考的能力，促进学生的全面发展。
在利用问题引导学生进行思考的时候，教师应当遵循由易到难的原则，通过较为简单的问题帮助学生树立对于自身的信心，并且能够通过简单的问题激发学生探究文章本质的兴致；通过难度较高的问题培养学生的思维习惯，并且让学生在解答问题的过程中不断加深对于阅读文章的理解，进而形成自己的观点。
例如，在教学部编版《孔乙己》这篇课文的时候，学生能够想到的内容是非常浅显的，这和学生的生活经验以及知识储备有着巨大的关系，那么教师就可以通过引导让学生充分地了解故事发生的背景，然后逐渐深入文章的情节和本质，帮助学生进行深度的思考。笔者在进行教学的过程中，会通过一系列的问题引导学生进行阅读。首先，故事发生的背景是在旧社会当中，很多学生对于中国旧社会的文化制度和政治制度并没有了解，于是笔者抛出第一个问题：“故事发生的背景是什么样的呢？有同学了解旧社会的文化和政治制度吗？”当这个问题抛出之后，有几位同学讲述了自己了解的旧社会制度，但是还不够足以了解文章的背景，于是笔者用微课的形式向学生展示了当时的社会背景和文化制度，其中科举制和八股文给学生留下了深刻的印象。然后笔者带领学生通读了全文，了解了其中的情节，进而向学生提问第二个问题：“故事当中发生的情节其实概括出来就是三件事情，同学们能够总结出来吗？”学生在思考这个问题的时候都会从具体的事件当中进行思考，而笔者想要的答案却更像是意识形态的内容，所以进行了第三次提问：“答案是贯穿于整篇文章的，而不是具体的情节，有同学能够回答上来吗？”经过笔者的提问，学生的思考角度发生了巨大的变化，逐渐找到了正确的答案，分别是“被嘲笑、被迫害、被遗忘”，这三种情况贯穿了文章的始终，由此笔者进行了第四次提问：“造成这种情况的原因是什么？与当时的社会背景是否有巨大的关系呢？对我们的当代社会又有什么样的启示呢？”这个问题需要学生进行深度的思考，才能够找到问题的答案，并且这些问题是开放式的，学生能够思考的角度也是非常多的，这对于帮助学生形成良好的思维有巨大的帮助。当然，在教学这篇文章的时候，笔者提出的问题并不是仅仅这四个，在这些问题中间还会穿插着一些具有引导性的小问题，这样才能够引导学生进行深入思考。
(三)制订明确的阅读教学目标
在深度学习背景下，开展初中语文阅读教学实践活动，应有清晰、明确的阅读教学目标，以阅读教学目标为指引，开展实施阅读教学实践活动。语文教师在阅读教学课程备课时，要以课程教材内容、课程要求和课程目标为切入点，认真分析学生对语文深度阅读的要求和现阶段对知识的掌握情况，为学生制订明确、合理的阅读目标，引导学生对课程内容、阅读材料进行深层次的学习和思考。例如，在学习《苏州园林》这篇课文时，教师结合本节课程内容和学生阅读学习的需要对本节课程的深度学习和深度阅读设计了明确的教学目标：全面掌握、了解和总结苏州园林的艺术特征，并对事物特征描写的方法进行练习。通过阅读教学目标，学生在阅读本文内容、了解苏州园林艺术魅力的同时，对苏州园林的艺术特征进行归纳、总结。教师制订明确的教学目标，不仅能够促进学生对本课程内容的深度学习和深度阅读，还有利于培养学生进行深度阅读的习惯，提升学生深度思考的能力。
（四）创新阅读教学模式
提升学生的阅读能力，培养学生进行深度阅读的习惯，需要教师采用多元化的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。传统单一的阅读教学模式缺乏课堂互动，学生的主体性无法凸显，被动地阅读学习，导致学生对阅读教学有很强的抵制情绪，不利于学生阅读兴趣的培养。多元化的阅读教学模式有很多，结合初中课程教学内容及初中学生的阅读学习特点，教师要采用创设情境教学的方式提升阅读教学效果，激发学生阅读的兴趣。例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，为了让学生能够将注意力集中在本文的学习和阅读上，教师可以采用创设情境的方式。教师运用多媒体播放一段《卖火柴的小女孩》的童话视频，激发学生的学习兴趣，通过视频引出本文作者安徒生。学生在了解安徒生之后，教师播放《皇帝的新装》动画片，让学生通过视觉、听觉的刺激思考这篇寓言，大致了解本文要表达的道理，激发学生的阅读积极性，主动地进行课程阅读和学习，在阅读中归纳、总结这篇童话诉说的道理，从而提升了课堂效率，实现了深度阅读教学的效果。
三、结语
综上所述，在当前的初中语文阅读教学中，教师需要不断地提升自身的专业素养，在教学课堂上提升学生的阅读兴趣，引导学生进行深入思考，帮助学生形成良好的思维，培养学生善于思考的习惯，为学生的未来发展打下基础。
参考文献
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