柏杨
安徽省合肥市双岗幼儿园悦城分园 230001
摘要：幼儿早期阅读是重要的，所以说幼儿早期阅读兴趣培养也是很重要的，本文以教师与家长为重点。试图从优秀读本选择，丰富的环境设定和灵活的教育方式运用来实现幼儿阅读兴趣的培养。
关键词：培养 幼儿 阅读 兴趣
引言
我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我们要对指导策略初步探索，以解决幼儿阅读兴趣的问题，给早期阅读注入新的观点和新的思考。
（一）教师培养早期阅读兴趣
1、精心为幼儿选择图书，吸引幼儿的阅读兴趣
图书市场上的儿童图画书品种众多，令人眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想象力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。
简健萍认为，给孩子挑书首先要挑高品质的读物，也就是中西方经典的优秀读物。此外一定要顾及“多样性”。故事、童话、唐诗、科普，要尽可能把孩子培养成“杂家”，而不要在阅读上“挑食”。
专家们认为，幼儿读物的“厚度”应该随着年龄逐渐递进。3岁以下的孩子一本书20页足够多了，中大班开始看多幅连环画，再大一点，就可以尝试有章回的长篇故事了。
2、创造学习阅读环境，把握幼儿阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。
（1）生活环境：我们将文字自然地溶入幼儿园的环境之中，帮助幼儿从生活中获得文字信息。比如：根据季节的的变化，并结合每月的主题变换墙饰，可以贴上相应的汉字卡片，字画结合，让幼儿置身于一个汉字的环境中。在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。使幼儿感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念。
（2）游戏环境：爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。比如：在角色游戏“图书馆”中，我们会张贴一些除了“图书馆、安静”等文字外，还有各种图书馆中的标记“禁止吸烟”等。又如：在“超市”里，我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。
（3）学习环境：我们将平时幼儿的所学用环境的形式展示出来，由于幼儿已经有了一定的经验，幼儿则更愿意去欣赏环境、感受环境，积极地与环境互动起来，从而获得更多的认识和经验。比如；利用主题墙创设“故事乐园”贴上相应的诗歌、故事让幼儿欣赏、续编或创编。
3、运用灵活教育形式，激发幼儿的阅读兴趣
（1）悬念阅读
幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。
幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性．幼儿在猜测中思维活跃，想象丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如．由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容．由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。
适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想象和推理，激发其不断阅读的兴趣。
（2）主动阅读
幼儿要积极的，主动的去阅读，而不是一味的被教师牵动的去阅读。
教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢 ? 图片中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的 ? 实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难点。
比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察图片时一般提三个问题：有几只兔子 ? 他们在干什么 ? 为什么要吃蛋糕 ? 而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴 ? 这只兔子为什么不高兴呢 ? 它为什么回头 ? 它想干什么 ? 但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。
（3）游戏阅读
喜欢游戏是幼儿的天性，年龄越小的越是如此。我们要把阅读过程中的指导行为化变为支持化行为，让幼儿把阅读当作游戏活动进行，引导幼儿利用游戏环境中的阅读资源开展游戏活动，激发幼儿对阅读的兴趣及热爱阅读的情感。
游戏活动有比如
图片故事接龙：将幼儿分组。给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的图片。这种方式可用于大班。
听讲述 ( 或看表演 ) 猜图片。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。
扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣
读读画画，阅读过后，根据内容、情景、人物，來画画。
总之，在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来,幼儿表现出:主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力,充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性,实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展,在老师有计划、有目的地指导下,感受着阅读的快乐和喜悦!
在教师精心组织的、讲求技巧的阅读活动中，孩子们能得到无穷的乐趣。通过有效的图书阅读和理解，孩子们会渐渐喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读能力也会得到显著提高。在当今知识经济时代，阅读起着不可代替的作用，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要早期培养，而由于幼儿所处的特殊年龄阶段，兴趣的培养成了关键，培养幼儿早期阅读兴趣刻不容缓。
参考文献：
1、《幼儿园语言教育活动设计与组织》人民教育出版社 周兢主编 2002年8月第5次印刷
2、《图像时代的早期阅读》复旦大学出版社 陈世明著 2008年11月第一次第一版印刷
3、《学前儿童语言教育活动指导》复旦大学出版社 张加蓉 卢伟主编 2009年8月第二版第二次印刷