于福娟
黑龙江省七台河市第六中学 154600
摘要：核心素养理念下主要是以引导学生自主学习以及独立思维为关键核心，通过群文阅读让学生进行深入的交流与互动。在构建高中语文高效阅读课堂中，教师要在课堂中持续性地与学生互动交流，有效保障学生在课堂中构建语文阅读知识体系，提升学生的整体素养。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读
引言
针对发展核心素养所要完成的教学目的，高中语文学科在培养学生的人文底蕴、锻炼学生的思维创新能力以及提高学生的审美鉴赏能力等方面都必须实现进一步的优化。这既是高中语文学科发展的必由之路，也是核心素养发展对高中语文学科教学提出的要求。
一、发展核心素养对高中语文教学的具体要求
（一）优化学习习惯，夯实基础语言能力
发展学生的核心素养，既包括发展基础性的学科认知、运用能力，也包括发展学生对学科知识的思辨、创新和审美评判等更深层次的能力。发展核心素养对高中语文教学提出的基本要求就是：要通过在高中语文课堂上的学习，进一步丰富学生对中国语言文字的认知，拓宽高中生对文字、修辞、写作方法、文体样式等多方面知识的积累空间；要逐渐向学生推广更具有自主性的语文学习方法，培养学生更加独立、自主的语文学习新习惯，大胆尝试不同以往的语文学习方式。
（二）鼓励学以致用，培养思维创新能力
发展核心素养非常重视对学生思辨和创新能力的培养，即鼓励学生在既有学习成果的基础上，发挥举一反三的能力，有创造性地进行更深层次的学习。这种思维创新的能力可以应用的范畴较为宽泛，例如，对于课堂学习形式的改进、对学习效果考核的新标准、对集体学习和个人学习融合形式的新探索等。高中阶段，学生对语文学科的学习已经不再停留在初级的认知阶段，而是追求更高级的思考、创造能力。因此，教师学会运用学科素材，通过不断地整合与拆解、辨识与提取等方法来挖掘现有素材的新价值，更加符合核心素养发展的要求。
二、核心素养背景下高中语文群文阅读教学
（一）充分利用信息化教学资源
教师在日常教学中为学有余力的同学提供更多的学习平台，确保在教学当中能够深入地渗透语文思维，需要现阶段不断地对教学策略进行优化，这样能够使得学生整体的语文素养得到进一步的提高和发展，学生对于阅读的深入分析还可以拓展知识，锻炼学生的思维，对于一些相对来说比较复杂的知识点教师不能够简单地讲解，那样对于学生兴趣培养不会起到什么作用。
教师需要不断地更新教学素材以及教学的案例，联系学生日常的生活，从而让学生在阅读教学当中感受到生活的气息，这样也能够在生活当中反馈阅读知识，在高中阅读课堂教学当中，教师需要将学生作为课堂的主体，以学生为本，同时还需要结合信息技术将阅读和信息技术两者结合起来，这对于学生还有教师来说都是一种非常有利的教学方式，除此以外教师和学生在课堂当中的关系也会发生转变，教师将会逐渐成为学生的引导者，而学生将逐渐成为课堂主导。所谓的双师教学，主要指的是在课堂当中有两位教师同时进行教学，在多媒体的教学平台上，让一些优秀的教师提供远程教学，从而让偏远地区的学生也能够享受到更加优质的教学资源，实现教育的均衡发展。首先要充分考虑如何把信息技术与阅读教学紧密结合起来；其次，要明确信息技术手段在阅读教学中的地位和作用，让学生能够更容易地掌握复杂的阅读知识。教师不仅对课本中的阅读知识熟悉，同时对某些信息手段也有一定了解，从而设计出完美的教学方案。最后借助信息技术手段，使学生对阅读乃至整个语文学科产生浓厚的兴趣。
（二）强化情景的有效教学，培养学习兴趣高中语文教学的过程当中非常容易发现一个问题，就是学生对于语文教学的兴趣不高，这是老师需要面对的一个最为困难的问题，没有兴趣，那么教师的教学不会起到什么效果。语文阅读的学习其实简单来说就是乏味的知识学习，对于学生来说难度比较大，教师想要解决问题就需要改变语文教学的现状，将语文阅读的学习和生活两者结合在一起，进一步提高学生对于语文阅读学习的兴趣。将阅读和学生的生活联系在一起，还可以使得教师教学的知识内容更加的形象，如果想让学生对于阅读学习的兴趣进一步增强，就需要让学生在面对语文知识的时候更感兴趣，使得语文学习具象化，学生通过学习也能够更多地去了解语文阅读这方面的内容。在具体的教学当中，教师还可以不断地优化课堂的导入环节，将课堂的导入环节做得更好，通过课前的几分钟和学生进行比较简单的沟通和交流，让学生快速浏览在语文课上学习的材料，这样可以让学生进入教学情景，充分激发学生的想象力。在进行训练的时候，教师也需要有针对性地锻炼学生不同方面的能力，比如说获取文章关键信息的能力，这样能够让学生顺利完成阅读的训练。教师还可以通过判断补全信息，还有选择等多种方式对学生的阅读能力进行锻炼，这当然需要教师提前对学生进行正确的引导，让学生对阅读题目进行正确的选择，一些比较困难的题目可以适当放弃，避免打击学生面对阅读题目时的学习信心，在阅读环节完成之后，教师还可以向学生布置一些口语和书面的表达任务，对学生的综合能力进行强化，选择有趣并且具有讨论意义的合作学习内容。比如一个合作学习小组讨论的问题是开放性的问题，题目是在餐馆医院或者是购物场所，联系生活场景，并询问指导，锻炼学生的沟通技巧，因此学生就可以在解决题目的过程当中扮演不同的生活角色，体验这些角色内容，和其他学生进行合作，这样能够真正地展现出学生在课堂上的主导地位。
结束语
群文阅读教学是核心素养视域下高中语文阅读教学的“跨界”尝试。只有通过阅读素材的层次性设计组合以及阅读者的合作分享，才能使高中语文阅读教学开展得更具实效性，从而为提升学生语文学科核心素养以及决胜高考服务。参考文献：
［1］唐胜天．基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究［J］．学周刊，2020（8）：55－56．
［2］仇慧芳．基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究［J］．新课程研究，2019（31）：29－30．
［3］谭丽娅．核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究［J］．科学咨询（教育科研），2019（9）：164．
指导老师：赵焕春