吴惠君 李新国
广东省汕尾市海丰公平英豪学校 516421
【摘 要】历史教学中，如何引导学生思考问题，让学生身临其境是构建历史学科情境的重要措施，而语文学科则是让学生与作者、与作品中的人物同喜同悲，教学生敢爱敢恨，我们可以说做法有异曲同工之处。语文教学是教学生认知的过程，也是让学生感悟世界，丰富情感的过程；历史学科则是知历史发展的规律，学会探究事物发展本质，指导当代学生学史明智、以史为鉴。当今的教学可以算是实在的，可视化的内容占据主体，就是因为可视化才有办法衡量教学的得失。基于智慧学伴的数据分析，让可视化更具体、更贴近学生的实际情况。
【关键词】历史教学 挖掘 可视化 跨学科 衡量
当下，智能化水平越来越高，有一种较为潮流的教学方法，叫做运用大数据教学。运用大数据收集学生的学习情况，使用大数据分析学生的弱势并推荐对应的视频给学生，这种方法存在于智慧学伴的平台。我们有时发现播放视频可以提高学生的学习兴趣，而智慧学伴针对学生的学科弱点推荐的基本是视频，可以创设快乐学习的氛围。可是氛围之后呢，有些学生的厌学情绪还是存在。你说多了，他们不一定会听，他听你的话，也不一定听其他学科老师的话。那么，作为各个学科的老师该怎么办呢？在使用智慧学伴辅助教学的过程中，我们也进行了一系列的思考。是否可以借鉴其他学科的方法来整合，对本学科的教学方法进行创新呢？答案是肯定的。
语文擅长用感性，历史专注于理性，以语文教学助力历史学科，可以让学生从感性走向理性。同时，不同学科老师的联合发力，统一指挥，可以让学生明白他们接受的是共同的思想，只是因学科的不同存在“和而不同”的情况。
其实，在我们的教学中，“快乐”是一种态度，生发“情感”、随情理解文本才是实质。“快乐”产生兴趣，“情感”却带动情绪，让学生心情愉悦地接受新的知识，从而悟出本质问题。
那么，在历史教学中，我们应该怎样运用语文所包含的真挚情感引领学生走进历史的潮流呢？
一，立足语文学科的学情分析，挖掘历史学科的分层教学。
初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感。他们虽有着旺盛的求知欲和好奇心，但还没有形成固定的认知结构，其思维水平基本上还停留在感性阶段。
因此，在初中语文教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。
如九年级上册课文《心声》，在教学中，我们要让学生真正理解李京京对朗读课文的渴望，就必须深入文本，挖掘李京京与万卡的情感碰撞，正如京京自己说的“这个小小的可怜的万卡，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。……”而历史学科呢，则是在特定的历史情境中，结合时代背景，了解特定时期的特定史实，同时可以借助智慧学伴上语文的数据分析，输出学生语文的各种能力指标，如：语文学科阅读理解数据就可以很好地体会学生的实际能力。这样，历史教师看了智慧学伴上学生的可视化数据分析后，再结合语文学科的学情分析，根据数据的对比分析，针对性地进行分层教学，制定出不同程度的学生的学习方案和作业，可以帮助不同程度的学生很好地接受教育。
二，利用语文学科的文言文，增强历史学科分析能力。
语文学科讲授知识点时，学习《陋室铭》，要随同学生一起置身在幽雅的古乐声中，用声情并茂的语言，散发出古人安贫乐道的思想情怀；学习《曹刿论战》，可以让学生扮演不同角色，去感知曹刿的爱国情怀和深谋远虑，去发现鲁庄王的急功近利和浅短见识；学习《出师表》，可以让学生用深情的语言，品味诸葛亮“报先帝而忠陛下”的情真意切。同时，历史学科中也会出现文言文，有时有点到文言文的出处，可是，学生看到历史试卷上出现文言文时，内心是很纠结的，他们觉得历史学科的史料对于他们来说，太难了，心里已经胆怯先，如何能够很好地完成任务呢？因此，在教学过程中，我们还可以用知识迁移法，加强学生对相关内容的理解和联系，可以通过语文学科学到的知识来看材料来源，看人物行为。引导学生多读勤思，用语文的学习方法翻译，自觉探知，这是提高学生审题、解题的有效途径。教师不仅要引导学生增强识记、认知的能力，也要引导学生感知情怀、挖掘内涵的能力。学生在解答历史题目时审题审清楚，挖掘出历史学科的解题思路。
总之，我们的语文教学，即是教学生认知的过程，也是让学生感悟世界，丰富情感的过程。尤其初中语文教学，面对情感倾向还没完全定性的初中生，教师们应该在教学中，指导学生了解文本内容，深入文本环境，挖掘人物情感，把握作者的情感倾向。让他们在情感的冲荡中接受洗礼，敢爱敢恨，爱憎分明。让他们在情感的熏陶中，从感性走向理性。从感性蜕变成理性时，他们便可以很好地理解历史学科的知识，通古今之变，以史为鉴，学史明智。也就是说，语文学科学习得好的学生，是有潜在能力学好历史学科的知识的。或者说，跨学科的综合是存在的，学生可以做到学以致用的话，就是真正掌握学习的本领，达到教育教学的目标。
时代在变化，而人性仍依旧，哪位学生不喜欢被表扬呢？应该说大多数学生是喜欢的。那么，用一门学科引领另一门学科的学习方法存在，时代又通过智慧学伴等平台协助教学，完成对学情的分析，学生又在激励之下一步步走向自己的目标，快乐还会远吗？显然，快乐学习会一步步实现的。
[参考文献]
[1] 郑林.《基于学生核心素养的历史学科能力研究》[M].北京师范大学出版集团，2017.
[2] 吴美娟. 《初中历史教学关键问题指导》[M].高等教育出版社，2017.