吴海燕
海口市大致坡镇中心小学 海南海口 571135
摘要：朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，能够对学生的语文素养起到良好的熏陶作用。小学语文教师应当采用科学有效的手段对当前的小学语文低年级朗读教学模式做出改进，尽可能提升学生的朗读自主性与朗读质量。本文就优化小学语文低年级朗读教学进行了探讨，以期为广大教学工作者提供有利的参考。
关键词：小学语文；低年级；朗读教学。
引言：
语文课程标准对于小学语文低年级朗读教学提出的要求是：“第一学段（一、二年级）学生学习用普通话流利、正确、带有感情地朗读课文。”，由此可见，朗读教学是低年级小学语文教学中的重点内容。朗读教学不仅能够激发学生的思维、熏陶学生的情感，还能够加深学生对课文内容的进一步理解，促进学生良好语文 素养的生成。因此，教师应当运用科学的朗读教学手段，尽可能帮助学生突破朗读过程中遇到的困难，促进学生在有效的朗读学习中形成语感与情感。
一、小学语文低年级朗读教学现状
（一）缺乏科学的朗读目标
缺乏科学的朗读目标是当前的小学语文低年级朗读教学中存在的最大的问题。首先，部分教师尚未将朗读教学看作培养学生综合能力、促进学生全面发展的重要途径，只将朗读教学看作对阅读教学的点缀，在朗读教学中不注重对学生思维与情感的培养，导致朗读教学对学生的教育价值无法被充分发挥；其次，部分教师在朗读教学中强调读出感情，但小学生对“读出感情”的把握不足，不少学生在进行朗读的时候只是盲目地依照文字读出相应的声音，而教师也没有针对这一点对学生进行充 分的指导，导致学生的朗读学习质量不佳[1]。
（二）课堂朗读时间不足
不少语文教师在课堂教学中，更注重于对课文文字的详细分析，对于朗读教学，只是简单地置于课文预习环节或课堂导入环节之中，或只是在早读课上为学生播放几遍课文朗读录音。学生缺乏充分的朗读练习时间，自然无法对课文的情感有更深入的体会与升华，朗读能力也长期得不到提升。
（三）朗读教学方法单一
朗读教学方法单一也是目前小学语文低年级朗读教学中较为突出的问题。不少语文教师受传统教学模式影响严重，在朗读教学中，通常只是遵循简单的教师示范、学 生跟读或自主朗读的教学流程，导致学生对朗读学习的主动性不足，也更加深入地体会课文中蕴含的思想感情，不利于学生朗读学习质量的提升。
（四）朗读教学缺乏合理的评价
朗读教学能够对学生的思维、情感等多方面素养起到良好的培养作用。但在实际教学中，涉及朗读教学的评价方法往往存在不科学、不全面的情况，例如，不少教师对学生的朗读评价只是局限于学生的发音是否准确、朗读是否流畅和是否表达出了思想感情这几个方面，缺乏对学生更全面的综合能力评价。朗读教学缺乏科学的评价方式，自然教学效果也长期得不到提高。
二、小学语文低年级朗读教学策略
（一）制定科学的朗读目标
制定科学的朗读目标是优化当前的小学语文低年级朗读 教学的第一步。例如，教师可以从一年级就开始为学生明确提出朗读过程中应当达到的几点要求：首先，依照拼音将每一个字读准确；其次，在朗读过程中不得添字、漏字、叠字；第三，在教师范读的时候，学生应当根据教师的指导划出课文中的轻、重音、词语之间的停顿、语速的快慢，尤其是应当注意汉字发音中的前后鼻音、平翘舌音、边音与鼻音等几个方面；最后，将自己代入课文作者或主人公进行朗读，充分朗读出课文表达的思想感情[2]。
以教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的朗读为例。教师可以在范读中，引导学生对一些朗读中应当着重注意的句段划线。例如“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
”这一句，教师应当引导学生注意朗读中的语调、语速，尤其应当着重读好“快活地”这个词，尽可能地在朗读中表现小蝌蚪活泼可爱的形象；到第二段“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿...”这里开始就是小蝌蚪历经波折找妈妈的过程了，教师应当引导学生放慢语速、放低语调，尽可能地体现出小蝌蚪找妈妈中遇到的重重困难，对于一些如“迎上去”、“连忙追上去”等感情色彩强烈的词，应当在朗读中着重读出感情。在这样具体的朗读目标的指导下，学生自然很清晰地明白了朗读中应当注意的要点，将自身置于文章之中展开感情丰富、节奏流畅的阅读，实现了朗读效果的提升。
（二）保证充足的朗读时间
保证充足的朗读时间是进一步优化小学低年级语文朗读教学的必要手段。《义务教育语文课程标准》中是这样指出的：“教师应当加强对学生阅读的指导，但不应以教师的分析代替学生的实践阅读，不以模式化的解读代 替学生的体验与思考。”由此可见，大量的朗读实践对于学生朗读能力的提升是很有必要的。小学低年级学生尚处在各项语文能力打基础的阶段，教师尤其应当保证每一名学生每天都有充足的朗读时间，让学生在反复的朗读之中进一步感受到中华语言的无穷魅力、感受到课文中蕴藏的深厚情感，从而为学生语文素养的进 一步成长奠基。
例如，教师除了应当让学生在每天的早读课中加强对课文的朗读以外，还应当保证每讲一篇语文课文时，学生都能有十到二十分钟的朗读时间，可以分为课文讲解前教师范读、学生跟读与课文讲解后再带着对课文的深入体会进行巩固朗读两个部分。另外，教师也可以不时开展如朗读比赛这类的朗读活动，让每一名学生都有充足的锻炼朗读能力的时间，促进学生朗读质量的提升。
（三）采用多样的教学手段
为全面提升学生的朗读学习质量，教师还应当采用丰富多样的教学手段对目前的朗读教学进行完善。除了目前朗读教学中较为常见的集体读、小组读、男女对读与师生对读外，教师还可以运用以下的朗读教学手段：
其一，设疑教学法，即教师可以在朗读前，针对课文的内容，为学生设置一些具有探索价值的疑问，让学生带 着疑问展开朗读，在朗读的过程中寻找答案、体会感情。例如，在教学二年级下册《蜘蛛开店》这节课时，教师可以在朗读前为学生设置这样的问题：“同学们，在今天我们所学的课文中，小蜘蛛想开一家工作简单的店铺，但遇到的客人都是需要耗费很大精力才能满足的客人，请同学们自主展开朗读，读完后告诉老师， 这些客人都是谁，好不好？”在这样的问题下，学生会对课文产生一种强烈的好奇心与探索欲望，从而带着目的、带着兴趣地展开朗读，有效地提升了学生的朗读积极性。
其二，情境教学法，即教师可以依据课文的内容，运用多媒体等教学手段，为学生创设直观生动的情境，带领学生身临其境地展开对课文的朗读，在朗读中更加深入地体会情感、表达情感。例如，在教学一年级下册的古诗《静夜思》时，教师可以运用多媒体为学生播放与《静夜思》有关的动画，让学生身临其境地体会诗人站在月光下，对月光展开无限的遐想、对故乡产生无穷的思念的场景，在激发学生朗读兴趣的同时，促进学生带着感情朗读，读出诗人在月光下的无限遐思，提升学生的朗读质量[3]。
（四）设置合理的朗读评价
朗读是一个及时性的学习过程，如果不能即学即用，对自己朗读过程中的问题进行及时的改进，学生在下一次朗读过程中可能还是会重复过去错误的朗读方式。因此 ，教师应当注重对学生科学、合理的朗读评价的制定，尽可能地对学生朗读过程中的每一点问题、每一丝进步做出全面的评价。教师除了应当对朗读者中常规的诸如准确性、节奏感、感情表达这几个方面进行评价外，还可以对学生在合作朗读中的协作能力、学生的自主朗读能力、学生领导他人朗读时的示范能力等多种能力进行全面的评价。在评价手段上，可以多选用生生互评、小组互评这类具有创意的评价方式，尽可能使朗读评价方式能够全方面满足学生的成长发展需求，促进学生更全面的语文素养的提升。
结语
综上所述，朗读教学是小学语文教学中的重要部分，是提升学生语文素养的重要手段。教师应当在实践教学中不断积累经验，尽可能构建出更加科学、更加全面的朗读教学体系，推动学生积极地参与朗读活动，并对学生的朗读学习进行全方位的指导与评价，最大化提升学生的朗读质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]罗惠娟.小学语文中低年级朗读教学策略探究[J].新课程(小学),2019(04):59.
[2]李凡.小学语文朗读训练策略浅析[J].家长,2021(14):165-166.
[3]姚月婷.小学低年级语文朗读教学初探[J].新课程研究(下旬刊),2017(09):56-57.
【作者简介】姓名：吴海燕 性别：女 出生年：1974年 职称：中小学一级教师 工作领域：小学低年级语文教学