王丽莉
深圳市龙华区鹭湖外国语小学附属祥澜苑幼儿园 广东深圳 518110
摘要：幼儿园是小朋友迈入学堂的第一站，也是幼儿进入一个新的成长阶段，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿来到一个完全陌生的环境中，对于自己不熟悉的生活环境，他们也总会是出现各种情绪问题或者是心理问题。这就需要教师借助一些好的教育方法，能够使教师及时发现幼儿的问题和想法，并帮助幼儿解决问题。以下是本文对"发现生活"在幼儿园班本课程建设中的架构与分析。
关键词：发现生活；幼儿园；班本课程的建设
集体教学是幼儿园教学活动中的一种。幼儿园也是采取集体教学、小组教学、个别指导等教学活动给幼儿讲解、传授知识。如果，在幼儿园没有设置班级，那么对幼儿园管理就会出现有些混乱。这就表明，班级作为教师传授知识的载体，对教师管理幼儿也非常重要。
一、班本课程的建设是幼儿园课堂建设的有效途径
（一）班本课程在幼儿园建设中的实际情况
在现在的幼儿园教学中，由于部分教师对运用班本课程进行教学的意识还不够高，大多数幼儿园教师在教学时，都是按照幼儿园的固定模式进行教学，对幼儿的管理也是按照幼儿园的固有模式实施管理[1]。教师在教学中，在保证自身能够完成基本工作的同时，也应该从班本实际出发，应该多一些研究和思考，实际运用到班本课程中，这样的课程才会是幼儿产生连锁反应。
（二）以班级为基础建设班本课程
在幼儿园对课程进行建设时，需要以班级为基本点展开课程建设，在课程建设时，要做到以幼儿教师为课程建设的主体。幼儿园可以改变传统的教学方式，不在给教师提供固定的课程模式，而是让教师自己设计课程，让教师能够做到把教学任务和兴趣爱好相结合，这样教师在设计课程时才会出现理性和激情并存。
例如，在园本课程建设时，首先，幼儿园教师在教学中可以根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好等合理运用班级、社会、家长等资源制定课程目标，为幼儿创设一个具有班级特色的环境和课程，教师可以与幼儿一起进行课程探究与学习，对幼儿进行正确的引导，让每个幼儿都可以得到全面发展。让每个班级都能够拥有属于自己教育生态环境同时，也可以用生动、具体的形式展现出园本课程，达到持续发展的目的。
二、 以班级为基点的课程构建与整合
（一）通过园本理念引导班级课程实践能够变得更为稳固
如果幼儿园的班级课程能让幼儿获得幸福、快乐的成长，以这个目标进行教学活动，就需要教师在教学中，站在幼儿的角度出发考虑问题，在进行课程设计时，要做到以幼儿为主，让幼儿参与到课程设计中[2]。所以，幼儿园提出了“来，让我们一起玩”的课程构建理念。“来”是对行动的号召，在号召时也体现出了欢迎加入。“一起玩”充分的尊重了这个年龄段孩子的性格特点，通过游戏进行课程教学。班本课程建设，主要是为了让幼儿能够从不同层面进行感知，探究幼儿园的生活，让幼儿的学习和生活紧密相连。从而满足幼儿的好奇心，得到全面发展。
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》贯彻中孕育独特的班本课程实践主题 。
用幼儿园的课程目标作为引导，教师应根据班级现状，明确课程主题。想要让班本活动既变得生动有趣，又可以和幼儿的实际生活相结合，还能够满足幼儿的身心健康发展，就需要借助《3-6岁儿童学习与发展指南》来完成。所以，无论是园本课程还是教师在构建班本课程时，都要以幼儿的幸福成长作为出发点，在顺应儿童发展的自然规律时，关注儿童的生活，获取班本课程构建的经验。
教师可以根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中提供的信息资料，结合幼儿的心理教育和学习理论知识实施班本课程的内容。
例如，教师可以参考大班的班本课程制定本班课程。中班的目标确定成了应用内生，主要目的是让幼儿懂得爱护生命和重视生命，让幼儿能够对自己生活中的兴趣爱好有继续坚持下去的决心，并且可以不断积累经验把自己所学习到的知识运用到生活当中，让其成为幼儿终身受用的学习态度和能力。中一班的班本课程是劳动与快乐，课程目标是利用生活中的机会，借助多角色体验尝试，做力所能及的事情，了解与自己关系密切的社会服务工作，能够做到尊重与珍惜他人的劳动成果[3]。中二班把班本课程定位到环保小卫士方向，课程的主要目的是从环保方面作为切入点，开启幼儿的护河行动，逐渐让幼儿明白人类的生活和自然环境之间的关系是密不可分的状态，让幼儿懂得尊重和珍惜自然资源、提高幼儿主动保护环境的意识。中三班的班本课程是美味，课程主要目标是让学生在开展生活中的劳动互动活动“制作甜美点心”活动，主要目的在于培养幼儿的实际动手操作能力和做事的耐心，通过让幼儿感受舌尖上的美昧，体会到生活中的幸福。中四班级的班本课程定位在了玩陶之旅上，课程目标是通过让学生在玩陶瓷、赏陶瓷等活动中，鼓励幼儿随时随地都可以进行创想，从多个方面感受我国的陶瓷文化，让幼儿了解陶泥与我们生活的关系。借鉴的同时，教师也要做好前期工作的统筹规划。立足班本，做好每个班级目标的管理工作。在班本课程的建设过程中，不仅可以促进教育行动的学习和改革，也体现出教师的智慧和创造力。
（三）资源的有效开采为班级课程的实施明确了方向
部分课程资源都是来源自与我们的现实生活，教师可以把生活中的资源进行开发利用。无论是生态环境还是人文环境，教师在开采的过程中应该注意组织重构，从多个方面挖掘生活中的教学资源，把生活作为媒介，培养学生的博物意识和人文情怀。
例如，在幼儿树立博物意识之后，教师可以站在儿童的角度去了解自然资源。在幼儿进行户外活动时，会看到花草树木等环境资源，教师可以运用幼儿实际生活中的这些环境资源让幼儿进行各种想象。既满足了幼儿的求知欲，也为幼儿提供了实际的体验和探究空间。
三、班本课程对幼儿教育生态的融洽发展有一定的促进作用
(一)运用园本课程落实班本课程，促使班级教育生态系统有效合理运行
幼儿园的每个班级都可以被称为是特定的生态系统，在这个系统中，要让生物和环境以主动融合到一起，形成和谐稳定的生态教育，这也为更好的实施班本课程奠定了良好的基础。
（二） 借助班本课程确定班级文化，促进幼儿幸福成长
随着班本课程的建设与实施，教师从教学资源的丰富，再到教学游戏的设定和环境互动等方面对幼儿进行“一日生活”设计和整合。如，通过“制作面点”活动，让幼儿自己制作糕点，不仅锻炼了幼儿的动手能力和耐心，也让幼儿通过制作面点感受生活中的各种美味，提高幼儿的幸福感，让幼儿感受生活中的美好。
总而言之，班本课程的构建是能够使班级文化变得个性化和开放性，是一个全新的幼儿园教育模式。在建设过程中，不仅结合了幼儿的实际生活，也考虑到了幼儿的实际情况，通过教师和幼儿开展各类活动，让幼儿懂得生活中的一些道理，能够及时发现幼儿的兴趣爱好，根据兴趣爱好培养其学习能力，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]邬海燕. 指向"发现生活"的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J]. 东方娃娃:保育与教育, 2020, 000(002):P.36-38.
[2]黄静,郁霞.量体裁衣:幼儿园班本课程个性化定制的实践[J].江苏教育研究,2020,(31):26-30.
[3]赵东群,王春燕,吉喆.21世纪以来我国园本课程研究的热点主题与展望——基于CiteSpace的可视化知识图谱分析[J].幼儿教育,2020,(Z6):63-67.