李妍
浙江省杭州市上城区钱江苑幼儿园 310000
【摘要】良好的整理习惯的养成，对于幼儿的自理能力等发展终生受益。一日活动中，我们往往更关注幼儿的集体教学、游戏活动等领域，而活动结束后的自主整理能力易被忽略，恰恰在整理收纳的过程中蕴藏着让幼儿终生受益的教育价值。本研究以中班幼儿的自主整理能力的培养为抓手点，借鉴并运用“三常管理”模式，即“常参与——参与整理活动”；“常调整——调整幼儿整理习惯”；“常梳理——跟进幼儿整理能力”，在这样的三常管理模式中，进一步提升幼儿的自主整理能力，为幼儿的全面发展打下基石。
【关键词】 三常管理；中班幼儿；自主整理能力
一、问题的提出
（一）整理过程中的“三能”现象
中班幼儿活泼好动，对于物品的整理已有一定的能力，在活动后能够整理自己的玩具和学习用品，并且中班幼儿的规则意识已有明显的发展，懂得在一定的规则下进行游戏和活动。但在一日活动中，我们不难发现，经常会出现能逃则逃、能拖则拖，能快则快的“三能”的现象。
现象一： 能逃则逃
一则活动后整理环节的小插曲：中二班幼儿正在户外玩各类体育器械。活动过程中，幼儿将材料筐中的器械倾囊而出。将整框的皮球分别塞进轮胎中央，一群人齐心合力地拉着轮胎玩搬运游戏，扭扭车、小自行车、滑板车、小轿车在模拟公路上有序行驶着。活动后，当老师宣布“收起来了！”时，幼儿纷纷丢弃手中的器械，到老师处进行排队，准备回教室。活动中幼儿在收纳整理环节表现出能逃则逃，逃避整理收纳玩具，孩子们自主整理收纳的意识淡薄。
现象二： 能拖则拖
在整理收纳环节的观察记录中，除了部分幼儿无整理收纳意识外，还有一部分幼儿存在边玩边整理的现象。当老师示意游戏结束后把玩具送回家时，部分幼儿刚开始时能把材料放入柜中，可不一会儿又顾自己玩起来了或与同伴玩起来，把收玩具这件事遗忘。这样收收玩玩，拖拖拉拉的现象时常存在。
现象三：能快则快
在幼儿整理过程中，还存在着能快则快的整理现象。当整理过程中，会有一部分的幼儿自主进行收拾，但是他们收拾的动作很迅速，各类玩具全部放在一起，收纳无分类，这样的整理既不美观也不整洁，而且会影响下一次活动。
二、“三常管理”，培养中班幼儿自主整理能力的重要意义
“三常管理”是引用了日本“5S”管理方法即 “五常管理法”的管理模式。它是用来创造和维护良好环境的一种有效技术，它包括: 常整顿；常组织；常清洁；常规范；常自律。实践研究中我们结合中班幼儿的特点，本文中的“三常管理”主要是借鉴五常管理中的常组织、常整顿、常规范的管理模式，运用“常参与”以配对游戏激发幼儿自主整理的欲望；运用“常调整”以摆放调整养成幼儿自主整理的习惯，运用“常梳理”以评价跟进提升幼儿自主整理能力。在这样的过程中，采用适当的引导策略，帮助幼儿养成良好的自主整理习惯，不仅如此还应培养幼儿喜欢整理，善于整理。
三、概念的诠释
三常法管理：笔者主要是从中班幼儿在户外自主性游戏中的“开心工地”、“宝贝停车场”为切入点，重点探究提升幼儿自主整理能力，使幼儿逐渐形成自主整理的意识，喜欢自主整理，善于整理收纳。
四、利用“三常管理“提升幼儿自主整理能力的实践与收获
（一）常参与——参与整理活动
1. 照片参照归好位
三常管理中大量运用了照片、标签、标号等形式让其物品整齐、有序取、放便利。具体形象的图片正适合小中班幼儿的认知和理解能力。照片具体形象又是最简便有效的方式。我们将分类的材料整齐合理的放置在货架上，将其用照片的形式拍下来并塑封打好孔。
在每个货架正面中央偏上醒目处贴上能清楚反映出整个货架内材料种类、数量的照片，这类的照片尺寸相对要大一些，让孩子们可对货架内的材料一目了然。
2. 颜色配对轻松放
具体形象的图片适合中班幼儿直观形象思维，视觉特点和理解判断。因此我们在幼儿自主性游戏中采用了颜色配对，帮助幼儿将材料分类归位，轻轻松松整理收纳。
案例1：
自主性游戏后，货架上的材料乱成一团，请幼儿整理。每个小组去几位幼儿整理货架材料。在老师的帮助下几个大件数量少的货架基本整理完毕，幼儿陆续来到老师身边。可有一组迟迟未完成，老师过去一看，他们又开始玩了，材料乱丢，乱塞，因为无规律摆放，材料塞也塞不进，索性玩了起来！难怪这么慢呢！
分析：中班幼儿的任务观念不强，当新奇有趣的事物出现时，易转移注意力。若没有有趣的整理收纳方式引导，幼儿很容易忘记整理收纳的事情。因此自主整理引导十分必要，采用“颜色对对碰”的配对形式能帮助中班幼儿快乐自主整，逐渐形成了自主整理好习惯。
3. 区块划分快收纳
三常法中区块色块的划分便于帮助整齐物品，归位管理，这样收纳整理、取放物品方便又一目了然。我们在自主性游戏“宝贝停车场”中对材料架内的各种玩具车辆也运用了画定车位、色块定位，帮助幼儿轻松整理收纳，提升幼儿的秩序感。
（二）常调整——调整幼儿整理习惯
1. 由内向外，移材料
游戏材料是幼儿游戏中不可缺少的物质条件，幼儿在游戏中正是与材料积极互动，进而不断推进游戏进程，获得幼儿自身的发展。幼儿游戏材料的投放应是幼儿随手能取放的，便于整理收纳的。在“三常管理”中指出：“消除寻找物品的时间；整整齐齐的工作现场”。由此，我们将室内的材料仓库搬迁至幼儿活动场地上，这样让幼儿便于取放，不用进进出出，为幼儿养成收纳整理的习惯提供了环境。
2. 定位定量，巧投放
根据幼儿的兴趣、需要投放适宜的游戏材料，引发幼儿积极的互动。在活动中我们发现提供适宜的材料数量、确定适宜的摆放位置更利于利于幼儿自主整理习惯养成。
（三）常梳理——跟进幼儿整理能力
1．音乐暗示提升自我管理能力
舒缓的音乐使人安静舒畅，降低急躁的情绪。在收纳整理的环节具有积极的态度情绪，在快乐养成自主整理习惯的同时提升有效整理收纳自我管理的能力。
2．管理员督查提升自我责任感
中班幼儿任务意识逐渐发展，是非观念逐渐形成，做事逾渐具有责任心。因此，我们在整理收纳后设置了小小管理员的角色，让孩子们轮流当管理员，对同伴整理收纳的材料进行检查规范，通过绘画记录的方式提醒下次整理收纳的注意之处。
3.小达人评比赛提升自我整理能力
中班幼儿逐渐喜欢竞赛性的游戏活动。在提升幼儿自主整理能力的过程中，我们在整理收纳环节开展整理小达人的小竞赛。小竞赛的形式和整理材料的种类一方面根据幼儿兴趣，集体讨论或由小小管理员而定，另一方面教师通过观察以幼儿自主整理中存在的问题为切入点进行现场整理秀。孩子们在快乐的整理小达人评比赛中，感受竞赛带来快乐的同时提升了自主巧妙整理的能力。
结语：希腊哲学家亚里士多德也曾经说过：“习惯是一种优秀。”良好的习惯造就优秀的人生。自主整理意识的渗透，自主整理习惯的养成，同时伴随着能力的提升。习惯和能力如影随形，养成一个好习惯，成就一种卓越能力。
【参考文献】
[1]吴云霞.日本班里的“五常法”管理[J].幼儿教育.2001(Z1)
[2]纪亚梅.浅谈幼儿良好行为习惯养成的有效策略[J].教育教学论坛.2014(02)
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:教育出版社,2009