陈锐
重庆市潼南区朝阳幼儿园 402660
摘要：好奇是幼儿的天性，给他们创设一个多领域（物理科学、生命科学、地球与空间科学）游戏材料和环创材料的科学区，既能激发幼儿对材料的探索兴趣，还能培养幼儿用科学的态度看待问题，为幼儿培养良好的科学品质打下坚实的基础。
关键词：幼儿；科学区；意义；材料；空间
心理学研究表明，儿童处于创造力的萌芽期，不过又是一种特别容易受压抑和挫折的时期，需要得到成人的保护、鼓励和培养.科学主题的环创不仅能够在潜移默化当中激发儿童对于科学世界的探索热情和渴望，同时还能丰富他们的科学知识，培养创新意识，提高自主能力。这就达到了环境育人的目的，让每个孩子真正的融入环境当中，做环境的小主人。科学区角是培养孩子探索能力的最佳领域，孩子可以自由探索，反复操作，无厘头想象，这就是成就一个科学家的源泉！
一、室内科学区区角创设的意义
“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。对于幼儿来说，他们的科学学习绝不是记科学、听科学，而是实实在在地做科学，像科学家一样亲历探究的每个过程，在做的过程中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。作为教师，应为幼儿提供可探究的环境和材料，支持、鼓励、引导幼儿进行探究。
1.科学区满足了幼儿不同的探究兴趣
幼儿的天性就是爱探究，他们喜欢看、喜欢摸，更喜欢动手去操作，但是幼儿的探究兴趣各不相同。科学区恰恰为幼儿提供了这样一个探究的场所，丰富的材料为幼儿提供了自由探究的空间，幼儿在与不同材料的互动过程中，学习发现问题、分析问题和解决问题，从而不断产生进一步探究的欲望。科学区里的探究材料所蕴含的科学现象是多样的、丰富的，在这里，幼儿可以找到自己想要的答案，满足不同的探究兴趣。
2.科学区关注了幼儿个体探究的需要
在集体活动中，教师会引导幼儿围绕一个问题、一个核心经验进行有目的地探究，这个问题和经验往往是教师预设好的。而在科学区中，教师往往将问题和核心经验隐藏在材料中，让幼儿在操作的过程中，慢慢地发现问题，教师更多的是站在幼儿的角度，让幼儿自发地探究、讨论和交流。教师在观察的基础上，了解幼儿探究的需要和发展水平，从而更有目的地提供有针对性的指导和帮助。
3.科学区让幼儿真正去“做”科学
科学区这种形式就像一种慢生活的体验，将原本一节活动中就需要幼儿掌握的内容延长到一周、两周，甚至更长的时间中去，让幼儿有充分的时间去亲历和参与探究过程，幼儿在与材料的反复接触和操作中，不断获得新发现，产生新想法、新问题。
在过程中，幼儿可以根据自己的需要和速度来安排探究活动，真正体现了让幼儿去“做”科学。
二、室内科学区区角的创设
1科学区位置的设定?
首先确定区域位置，既能临近水源、光源，又能便于幼儿专心思考、投入实验操作的安静空间；2.与此区域相邻的其他区域能与之互动，如植物角（也称之为自然角）。3.一目了然的区域标识牌、区域规则、区域设定人数等。
2.科学材料的投放
第一，提供直观操作、实验、探索的玩具，如小班声音游戏盒、中班滑轮吊车、大班磁力小车等。第二，投放既可单独成实验、也可作为辅助工具，具有多元化的工具；如量杯、放大镜、显微镜等第三，科学区的材料越丰富越好，但注意不能一次性投放，可按照教育目标、幼儿探索的阶段性兴趣更换或者替换。除此之外，还可以融入一个主题，如感知五官、天气、季节、花卉等，促进幼儿对一切事物的好奇心。
3.空间布局
科学区的许多探索活动需要较大的空间,教师应充分利用墙面、地面、柜面等,布置立体的科学区环境。如,"垒高楼""弹珠轨道"等活动需要较大空间,幼儿可选择不妨碍他人行走的地面进行操作。"高架桥"活动中,教师为幼儿提供了马路图案的地毯,幼儿操作前将地毯打开,结束后将地毯卷起来收放,就形成了可收放的操作空间。玩水的活动应充分考虑地面,因此,幼儿可到走廊、户外等教师能兼顾到的安全地带去活动,不必拘泥于室内的科学区中。除此以外,教师还可以利用纸箱、网格架,制造更多可以利用的空间。
4.其他
科学区（也被称之为“探索与发现区”）是满足孩子们探索需求的地方，能让孩子形成科学的认知、检验自己的想法。孩子们与生俱来的好奇心使得他们成为一个称职的观察员、小小探索家，而这个区域为他们提供了一个最佳的实践、探索和发明的场所。在这个区可以从事的活动有：观察、对比、物体分类和实操；涉及的概念有：形状、大小、容量和数量。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的小班科学区活动首先应该更贴近幼儿生活，提供的材料更具有游戏性、趣味性。本区可以单独设置，也可以和植物角、操作区等结合起来设计。
总而言之，科学教育应该从娃娃抓起，我们要万分重视科学区区角的创设，为幼儿构建良好的科学探究环境和条件，引领他们积极的开展科学探究活动，促进幼儿科学兴趣和科学精神的培养。
参考文献：
[1]蔡志刚.基于主题核心经验的幼儿园科学区活动设计的思考[J].幼儿教育研究，2017（07）.
[2]李小倩，田穗.学前教育视角下学校科学区环境创设初探[J].知识经济，2017（03）.