陈柯宇
广西南宁市第二幼儿园 530012
摘要：《幼儿园教育知道纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发发展。良好的环境，能够全面的开发幼儿的潜能，促进幼儿个性协调的综合素质方向发展，而建立于开放教育理念下的幼儿园环境创设下，为幼儿创建了一个更适合幼儿发展的的教育环境，让幼儿在幼儿园里也能享受到快乐的同时也能在快乐中获得知识，得到经验，提升技能，成为健康有趣，兴趣爱好广泛，同时又具有良好生活习惯以及积极乐观的生活态度的幼儿。
关键词：开放教育理念，幼儿园，环境创设
前言：随着我国经济的快速发展，使得学前教育得到了很大的重视，因为学前教育对一个人的智力、性格的开发尤为重要。因此，要建立一个与时俱进、开放式的课程，进行全方位的培训。在新时代的发展下，幼儿园的环境创设（下文简称环创）地位高，在幼儿园教育的指导提纲中非常明确，而幼儿园环创，必须依托于幼儿的生活习惯和行为方式来创造，打造属于幼儿园的环境，属于幼儿的环境。不管是在封闭教育理念下，还是在开放教育理念下，幼儿园的核心对象都应该是幼儿；而在开放教育理念下，幼儿园的环创更应该以幼儿为主，建设一个开放式的环境，突出开放式环境，采取因地制宜、因材施教的灵活教学方法，按部就需，贴近当前国家所需的创新型人才，才能使幼儿园的发展更加向上。
一、开放教育理念的概述
开放教育理念源于第二次世界大战时期，当时因为战争使得很多学校被迫疏散，因此教学过程没有持续传统的教学模式，也没有固定的形式，匆忙散乱的教学，使得教师与幼儿之间的相处交流时间增多。战争结束之后，学校回归正轨，学生也恢复了在教室上课，一时间脱离了疏散期的自由，教学方式不同了，使得一些学生难以适应。在这种情况下，恰巧教师也发现另外一种教学方式，那就是开放教育理念。该教学方式从刚开始的实施，到后来的完善，从结果上来看有着非常良好的教学效果，因此，教育领域决定大力宣传和推广这一教学方式，这就是开放教育理念的的由来。至20世纪60年代，这一理念在美国又引起了很大的热潮。这时候主张以幼儿为本，以幼儿的兴趣爱好和需求来建设幼儿园环境的创设，让幼儿逃离以前封闭的环境，踏上开放性的环境，激励他们独立的生活和激发他们主动学习的动力。
二、开放教育理念下的幼儿园环境创设
开放教育理念视野下的幼儿园环创应贯彻落实儿童的主体地位，让儿童在与人的不断交往中提升社会可行性发展。幼儿安全感、信任感的获得得益于良好的人际关系，它不仅能促进幼儿优秀品质的形成，还能发展其自尊心以及自信。因此，为了更好的支持儿童健康的心理发展，幼儿园应当为幼儿营造一种开放性的精神氛围。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间两种组合在各项活动和学习过程中的交流是开放的即为开放性的精神氛围，要为幼儿打造一种平等的交际关系，营造一种轻松自由的氛围，教师对幼儿的尊重与信任必不可少。教师为幼儿提供一个不管是精神上，还是心灵上都开放的环境，让幼儿园成为“字如其名”的真正意义上的儿童乐园。让儿童每天主动来幼儿园，不再是抗拒幼儿园，“摸爬滚打”的拒绝上幼儿园，让幼儿和老师、同学共同开启幸福的一天。这其中教师扮演的角色不是定位的，而是多元丰富的，其中包括幼儿的引领者、倡导者、资源提供者、空间打造者、氛围营造者等。
（二）建设开放性的环境
开放教育理念视野下的幼儿园环创应摈弃传统的封闭式教育，坚持开放性的原则，促进儿童在开放性的环境中进行全面发展。为了让幼儿能在相对自由轻松的环境中充分展示自己的能力，挖掘未知的潜能，幼儿园理所应当为幼儿打造一个开放性的环境。季节和时令的变化，也会影响幼儿对世界的认识和看法，教师可以通过环境的变化，来打造一个开放性环境，让幼儿可以身临其境的感受不同环境下各种事物的变化。比如，在春天可以让幼儿选择一朵花进行观察，教师每天提醒幼儿记录小花的成长情况，让幼儿感受到春天万物生长的活力。而在夏天，教师可以让幼儿观察蝌蚪变成青蛙的身体变化，是先长腿还是先退尾巴？通过设置问题，提供幼儿充分感知世界变化规律的机会。秋天的话，则可以让幼儿观察果实成熟到掉落的过程，让幼儿体会落叶归根，获得不同的感受。冬天白雪皑皑，雪便是幼儿体验冬天的最好东西，给予幼儿接触大自然的机会，感叹大自然的鬼斧神工。从儿童行为学的角度上来讲，开放性的环境能让幼儿更好地发现并参与其中。因此在建设幼儿园时，幼儿园的各种大型设施与教具都应该是开放的，这样可以让幼儿在活动中发现快乐，并获得经验。
（三）创设开放式的空间格局
幼儿园的环境在空间结构上是开放的就是开放式的空间格局，该环境的各活动区都是相互联结的。根据国家幼儿园教育提纲要求，幼儿园的教具、设备、活动材料以及其他常规要求都必须对引导、支持幼儿活动有利。因此，幼儿园应该为幼儿创设一个良好、多变、开放的活动空间。比如，在布局上可以借鉴国外幼儿园的空间格局，如在园区的一个小地方中搭建一个存放一些小型器械屋子，并增添一些植物架在旁边，修建沙水池和野战基地等各种具有开放性质的场所，既能满足幼儿的体育锻炼，又能满足幼儿对多元化的探究。
（四）创设多层次的交往空间
幼儿园在进行环创时考虑到幼儿交往的需求即为多层次的交往空间，环创不限制年龄，不限制性别，创设支持不同年龄不同性别幼儿间多层次的交往空间。幼儿之间的交往程度和交往空间都受他们之间的距离影响。因此，教师可以通过打造多层次的交往空间，来解决这些问题。在环创中应该根据幼儿的实际需求，不能盲目跟风，创设独特的多层次的交往空间。例如日本埼玉县在对幼儿园进行规划的时候，考虑到幼儿园人数的减少，怕幼儿与幼儿之间的接触过少，在环创时就考虑到这个问题，规划学区时经过反复调试，增加幼儿与幼儿之间的交往。国内幼儿园可以多向外国的学习，在幼儿园里建设大型活动场所，旁边可以增加一些半开放式交往空间，给予孩子们更多的交流沟通；在幼儿园外也可以建设相关的设施，增强幼儿在外的交际能力。但是封闭式的空间也不可忽略，有些儿童过于害羞，不能很快适应开放式环境，就需要一些自己的封闭式空间，而且幼儿虽小，但是也需要独处的时间，让他们有时间思考。所以不管是在什么环境下，都应该具有多层次的交往空间，提供给儿童更宽广的交际圈，让儿童交际能力得到提升。
结语：
综上所述，环境在幼儿园教育中发挥着不可估量的作用，是幼儿园教育的重要资源，环创是为了促进幼儿的综合性的社会发展，是为了传授给幼儿他们力所能懂的一些知识，不管是在实践，还是在娱乐当中，都应该以幼儿为主，一贯秉持开放式的教育理念，让幼儿参与环创之中，创设一个适合并且属于幼儿的环境。。
参考文献：
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