陈美玉
山东省莘县明天中学
一．.案例基本背景介绍：
教育信息化是促进教育改革和培养创新型人才的有效途径，也是真正实现分层教学的重要手段。我们学校（山东省莘县明天中学）在2016年加大了课改力度，把平板引入课堂，并且经过课堂实践摸索确定了A课（课前预习）和B课（解决A课的错题和问题）和习题课（对一节课的内容进行检测）的上课模式，真正把课 堂还给了学生。我们学校将面对面讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合，借助两种学习环境的优势，突破时间和空间的束缚，重构教学设计和教学组织活动，A课上的微课，学生可以根据自己的需要多次播放，学生可以根据自己的节奏进行学习，真正做到了分层教学，使程度好的同学能跑多快跑多快，程度差的同学放慢速度能真正学会。在信息化大数据的支持下，智慧课堂不仅可以为学生的个性化学习提供更多机会，而且达到了提高教学效率和提升学习效果的目的。
二．课前阶段教与学活动的设计与组织
（1）课前教与学活动设计方案
教师：根据本节课教学大纲所需要达到的目标来设置本节课的任务单。设计任务单时以问题形式来设计，以引起学生深刻的思考。在学习平台上发布自主学习任务单 及学习资源，在学生完成自主学习任务之后，整理统计学生A课所做习题中错误较多题目和反馈的共同疑难问题，进行二次备课，设计B课任务单，并将个别同学的疑难问题线上解决。
学生：仔细阅读自主学习任务单，把握学习目标、重、难点，根据教学系统平台上提供的本节重难点知识的提示，依据学习方法的指导依次完成自主学习任务，结合观看教学微课、教材、教学课件学习，初步掌握本节的主要内容。将遇到的疑难问题通过问题反馈模块向教师进行反馈。为B课学习做好准备。
【困惑与建议】
学生：x＜2m的正整数解为1、2，m的取值范围为什么 不是2m=3
教师：因为2m除了等于3以外还有无数个解。它是一个范围。
（2）自主学习任务单：（见资源）
（3）支持自主学习任务完成的学习支持资源：
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（4）自主学习效果检测习题、答案及评分细则(见资源)
（5）课前教师任务与学生任务说明：
课前阶段教师的主要任务是完成自主学习任务单的设计与开发，并依据自主学习任务进行教学资源的收集、设计、开发与整合，并将自主学习任务单与教学资源上传到学习平台。学生根据自主学习任务单的指导和教师设定的学习任务，通过观看微课获取知识基础，并在教师提供的其他辅助学习资源支持下完成学习任务和 习题检测。而后学生将自主学习过程中遇到的问题与疑惑反馈给教师，教师据此并结合A课习题检测了解学生A课学习状况，对学习者的问题进行精准分析，利用网络或在课堂教学过程中给予有针对性的问题解答和学习指导。教师可据此开展B课教学活动的设计与组织，有针对性地给予学习者学习方法指导和适当的决策支持服务，有目的性的培养学生的合作意识和展示能力。
三．课中阶段教与学活动的设计与组织
（1）课中教与学活动设计方案：
老师把A课同学们出现的错题，和同学们反馈的问题以及易考的典型例题制成B课任务单。按照温故知新—问题再现—典例分析—达标测评—课堂小结的流程来进行学习，老师提前把B课任务单发给学生。课堂上通过同学们讨论—展示和老师精讲点拨的方式来突破疑难点。
1）疑难突破：
学生以异质小组的形式划分为12个学习小组，1号对4号，2号对3号先进行对子交流，解决不了的问题进行小组合作交流，老师进行精讲点拨，归纳总结。
2）展示交流：
学生对子之间交流错题，明确错因,做错的同学上台展示错因。对于典例先进行独立思考，找到解题思路，然后进行交流，最后由两个小组到台上对两个典例 进行展示，其他同学进行补充。其中典例二是个难点，同学们展示完，老师再进行精讲点拨，进行归纳总结。
3）练习巩固：
根据本节课目标有针对性的推送达标练习，学生在平板上作答并上传到平台，教师可以看到学生完成情况，及正答率，反馈速度快。对于大面积错的题目含参问题，再次进行交流讨论，对于错的较少的题目老师个别进行精准辅导。
4）总结归纳：
回顾本节所学关于一元一次方程的内容，小组选出代表总结本节课所学知识，反思学习过程中出现的问 题，教师补充完善，对进一步的学习提出建议。
（2）课中随堂巩固习题、答案及评分细则：
学生在课中完成达标检测题。达标检测题用于检测学生经过小组讨论后的学习成果，在习题中，对重难点知识点进行进一步的考察，课中随堂练习的答题情况会上传至教学平台，选择题一键批阅，反馈速度快，效率高，针对性强。教师可以掌握学生的学习效果。
(3)课中教师任务与学生任务说明：
1）由A课内容直接导入，让学生直奔主题。
2）小组合作对A课“习学卷子”出错最多的题目进行交流，展示错因。对于典型例题进行独立思考、交流讨论、展示。教师负责补充及精讲点拨。
3）根据自身的教学经验，确定解不等式和求参数的取值范围为本节课重点、难点，由两个小组分别对两个典型例题进行展示，其他小组进行补充。教师最后归纳总结做一类题的步骤和方法。
4）完成教师推送的当堂达标检测习题，巩固课堂教学所学知识，教师完成讲解。
5）选出代表总结本节课所学知识，反思学习过程中出现的问题，教师补充完善，对进一步的学习提出建议。
四．课后阶段（习题课）教与学活动的设计与组织
课后教与学活动设计方案；
上完了B课，我们要上习题课（由于我们的学生是住宿生为主，所有活动都在学校进行），在习题课上学生通过平板学生端完成由教学平台推送的“课后同步测试A卷”或“课后同步测试B卷”，完成后提交由平台评分并推送答案及其解析，学生查看得分以及答案解析记录学习心得或形成错题档案。
学生对于本节课学习之后仍然存在的疑惑，或对于同步测试卷中存在的疑难问题在平台讨论区和教师或者学生进行互动提问，教师随时登录平台解答疑惑，还可以在互动讨论区进行师生针对课上学习情况和本节课知识学 习的重难点形成习题课习题。习题课习题依据题目难度水平分为基础题和拔高题，跟据学生平板端显示的学生课前以及课上学习成果，个性化、针对性地向学生推送不同难度的习题作为学生学习效果监测的依据。对于基础较差的学生，平台可以只向他们推送基础题即 “习题课同步测试A卷”，当完成之后若检测结果较好，可以继续答题完成拔高题即“习题课同步测试B卷”；对于课上学习成果较好的同学可以直接向他们推送拔高题即“课后同步测试B卷”，完成之后他们可以自由决定是否做“习题课同步测试A卷”，不做强制性要求。
（1）课后进阶提升习题、答案及评分细则：
箱五.学生学习质量评价方案
本节课的过程性评价分为A课、B课和习题课三个不同阶段，且不同评价阶段评价主体存在差异。A课学习评价主要由教师完成，评价内容依据网络教学平台提供的学习数据，包括任务完成情况、学习线上反馈情况，习学卷子完成情况等，此部分赋分比为总评成绩的 30%。B课学习评价由教师和学生共同完成，B课学习评价占总评成绩 40%。评价依据主要是学生和各学习小组在课堂上的综合表现。此部分评价中教师评分的赋分比为总评成绩的25%，学生组间评价的赋分比为总评成绩的 15%。习题课评价由后台数据完成，占总评成绩 30%。学生习题课上完成本节课的检测卷，利用平台的评价功能，对各小组的学习任务完成情况进行评价。