陈江
重庆市荣昌仁义中学校
摘要：正所谓“适合学生层次的知识才是最好的”，如何更好的体现学生的主体性历来是高中数学教学的重点。尤其是在新课程标准中，对高中数学教学提出了更高的要求，培养学生数学核心素养势在必行。面对这一现状，高中数学教师在开展数学教学中，不仅要重视数学教学，还要立足于当前数学教学现状，针对其中存在的问题，加强数学教学反思，因材施教，寻找更适合学生层次和水平的教学方法，确保每一个学生的数学水平均有所提升。基于此，本文章对高中数学教学中的分层教学原则及其策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；分层教学；原则；策略
引言
高中阶段是学生学习压力较大的一个阶段，数学学习更加看重学生学习方法的掌握以及学生自身学习能力的高低。在学习的过程中数学成绩同学之间的差距是比较大的，在班级当中能够学生的数学成绩层次区间会有较多的差距，作为数学教师在教学中应该学会引导和鼓励学生，使学生能够在学习过程当中做好自己的工作，帮助学生可以更好地提升和锻炼自我。
一、分层教学概述
传统教育理念下采用的教学方法主要是一刀切的方法，其面对所有学生都开展同样的教学内容，教学进度也保持一致．而分层教学方法则打破了传统教育的限制，其注重因材施教，秉承生本教育理念，对学生划分不同的教学层次，从而制定针对性的教学方案。层次教学法属于比较高效的教学方法，能够迎合学生的学习需求，并为学生制定合适的学习任务。很多人对分层教学产生误解，其表示分层教育形成了对差生的歧视，事实上，分层教学并不是人格上的层次划分，更不是秉承着歧视差生的思想，其反而是为了保护差生的权益所开展的教学方法。针对其学习水平，采取恰当的教学方法和教学内容，能够保证教育的公平性。
二、高中数学教学中分层教学的原则
（一）尊重学生个体差异性
这是分层教学模式的应用核心，教师在开展分层教学的时候，必须要立足于学生的个体差异性，明确每一个层次学生的认知能力、学习能力、反思能力等，并结合每一个层次学生学习需求，制定具有针对性的教学计划。
（二）科学分层原则
每个教师在实施分层教学之前都必须了解并尊重学生的各种差异，然后采用科学的分层原则对学生实施分层教学。但就目前的教学情况来看，很多教师并没有注意科学分层的问题，导致部分学生并未被分到合适的学习小组中。还有部分教师根据学生自愿的原则进行分组，完全按照学生主观意愿分组，而没有考虑所组合成的小组是否有利于学生自身学习水平的提高，导致分层教学并未取得理想效果。这就要求教师遵循科学分层原则，全面考虑学生学习基础、能力水平等方面的因素，确保分层教学取得良好的教学效果。
（三）尊重学生主体原则
尊重学生的主体性原则是分层教学模式的出发点和落脚点。在具体的教学中，教师必须要转变传统的师生角色，将课堂归还给学生，并且结合具有针对性的教学计划，引导每一个层次的学生均可积极主动参与到课堂学习中，充分凸显学生的主体地位。
三、高中数学教学中分层教学的策略
（一）学生分层
高中数学分层教学模式的构建和实施重心就是学生，对学生合理分层，是重要的前提保障。
教师在分层时要契合实际，除了考虑学生实际学情，还要采取合情合理的方式，不要伤害到学生的自尊心，维护学生自主性。教师要通过实践考察，科学合理设定各层次学生的人数，遵守自主性原则，给学生提供适时指导；编制各层次学生间的流动机制，假如学生难以适应要求作出调整，教师要酌情批准，即便学生没有提出调整要求，只要教师发现其不适合该层次学习，就需要围绕实际情况和学生做出沟通交流，主动告知学生继续处于该层次的弊端，促使学生自愿流动。假如在教师动员学生后，他们不愿意接受层次调整，就需教师尊重学生意见，并持续加以关注。此时，教师不能擅自做主，要有机结合自愿流动和动员流动，尊重并理解学生选择。其次，对学生分层时，还要遵守显性和隐性相结合的原则。在隐性分层模式下，主要以同一层次学生为基础，充分了解学生成绩、爱好、能力等，进而划分成优异、良好、较差三个层次。不管教师将学生划分到哪个层次里，都不建议教师向学生透露，教师自主掌握即可，主要目的在于不给学生造成心理负担。
（二）教学目标分层
每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易地划分出学生的层次等级。在划分完成过后，老师首先要考虑的是根据学生层次的不同合理设置不同的教学目标，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。基础薄弱的学生在达成简化后的目标后老师可以进一步设置一个较小的目标，缩短基础薄弱学生与优秀学生之间的差距。例如在学习《空间几何体的表面积与体积》时，针对逻辑思维能力强、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。而针对基础较为薄弱的学生，可以将计算题练习放到最后，先从熟悉计算步骤入手，很多基础较差的学生在面对空间几何体时在脑海中对其进行平面化的能力还较差，计算时容易出错，都是由于自身抽象思维与逻辑思维能力较差。所以针对这类学生，他们的计算步骤不可以省略，在面对空间几何体时一定要先画出三视图与平面图，利用数形结合的思想来弥补抽象思维与逻辑思维的不足，从而让计算不容易出错。当学生可以较好地掌握计算空间几何图形的基础步骤后，老师可以适当提升教学难度。在教学难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，因为基础薄弱的学生往往学习水平也较差，难以通过自己思考完成教学任务。
（三）教学分层
高中数学采用教学分层法能促使教师能够为学生设置从简单到复杂的学习任务，与学生的学习状态相符合，符合生本教学理念要求。教师在课堂教学中完成了分层教学的基本任务后，必须要明确课时作业，给学生布置下一节课要预习的内容，确保学生在学习中时刻明确方向，且提高学习的针对性。在第二天的课堂教学中，教师要以上一节课布置的预习任务为基础，让不同层次的学生作出相应的预习反馈，以不同的预习反馈内容为基础制订相关的教学内容。在这个过程中，教师要鼓励学习基础较好的学生在学习的过程中主动思考，积极探索，不断创新，逐步提高自身的学习能力；针对学习基础比较薄弱的学生，要鼓励其在学习的过程中提出基础性问题，并尝试自主解决问题。这样一来，学生在分层学习中都最大限度地发挥了自身潜能，在学习中获得较高的成就感与参与感。
结束语
综上所述，将分层教学模式应用到高中数学教学中，促使了所有学生的发展，全面提升了高中数学课堂教学效果。因此，在当前高中数学教学中，必须要对学生、教学目标、教学方法和课后练习进行分层，使得教学更加具有针对性，以满足所有学生的学习需求。在核心素养的背景下，高中数学实施分层教学更符合学生自主学习的需求，也能够激发学生的参与动机，逐步提高学生的学习能力和数学水平，实现高效课堂的同时也促进学生的数学核心素养发展。
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