孙桂兰
（新疆乌鲁木齐市第四十四中学，新疆乌鲁木齐市 830011 ）
[摘要] 探索在教师指导下有效的学生自主分析模式，提高数学试卷讲评课有效性在当前新课标教学模式下，对于教学环节的每一个点都需要进一步思考。本文从实践出发，以试卷分析为切入点，重点阐述试卷自主分析方法及操作模式对学习能力提升的有效途径
[关键字] 思维导图 自主分析模式 实效性
一、初中数学试卷讲评课现状
作为一名初中数学教师，每学期、每个月、甚至每周都会组织大大小小的数学测试，试卷讲评课是我们经常面对的课型。老师主讲评析试卷似乎是一种简单易行的授课模式，但我们常常面临的现状就是老师讲的滔滔不绝、学生听的昏昏欲睡，会的本来就会，不会的还是不会。
新课标指出，要处理好讲授与学生自主学习的关系，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。
对于初中数学试卷讲评课，探索在教师指导下有效的学生自主分析模式，意义深远而必要。
二、初中学生数学试卷自主分析教学实践
1、立足课堂，上试卷讲评课并对学生自主分析试卷时效性情况进行问卷调查
这份问卷是我们试行学生自主讲评试卷2个月后做的一份调查问卷。调查对象主要是实验班的学生，发问卷103份，回收98份，问卷设置的主要调查内容有：
1、通过本次自主分析试卷，你的收获情况。
A.没有 B.不多 C.一般 D.大 E.很大
2、你对本试卷所涉及的知识点还有多少没理解?
A.没有 B.10% C.10%-30% D.30%-50% E.50%以上
3、你觉得在数学学习过程中自己欠缺哪方面的能力？（多选）
A.讲解能力 B.理解能力 C.分析能力 D.解题能力 E.思维能力 F.应变能力 G.创新能力 H.实践能力 J.计算能力
4、通过本次自主分析试卷，你的什么能力得到提高？（多选）
A.讲解能力 B.理解能力 C.分析能力 D.解题能力 E.思维能力 F.应变能力 G.创新能力 H.实践能力 J.计算能力 K其他
5、你喜欢哪种试卷讲评方式？
A.教师讲评试卷 B.自主分析试卷 C.其他方式
6、你喜欢自主分析试卷的方式吗？
A.不喜欢 B.一般 C.喜欢 D.很喜欢
7、你认为与教师讲解试卷相比自主分析试卷的优势是什么？
8、对自主分析试卷这种形式你有什么好的建议吗？请写出来
现对问卷数据反馈如下：
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问卷分析如下：
在第一个问题中有80％的学生是从主要分析测试文档中选择的，这表明学生喜欢这种在测试文档中进行评论的方式。 8％的学生仍然不了解。这部分学生应引导他们学习独立学习。在两个问题中，有38％的学生（难点）不理解。因此，实践告诉我们，学生对考试发表评论的重要任务是显示错误的问题并分析原因。错误分析通常比积极的解释令人印象深刻。因此，评估错误的原因，解释问题的思想，并引导学生参与讨论和分析，以便学生不仅知道错误，而且更重要的是，了解错误怎么了规律性。 3个问题中超过75％的人缺乏解释和创新的能力，而35％的人缺乏理解和分析问题的能力。因此，教室中考试的评估方法必须多种多样，可以是教师评估，学生评估或相互评估。会议期间，应进行互动和信息交流，引导学生积极主动地参加会议活动，只有这样，他们才能真正提高学生在各个方面的技能。四个问题的学生的解释和思考能力以及解决问题的能力有了很大的提高，但理解和分析能力却没有太大变化。学生可以解释测试问题，大多数学生可以真正理解它们，但是它们常常会改变话题，而高中生会迷失方向并不断犯错。
因此，在查看测试文档时，首先对测试问题进行分类，然后根据知识点，故障排除方法对测试问题进行分类，并对文档中出现的错误类型进行分类。反应。这样做可以使学生对知识点有更深的了解。此外，对测试文件的检查和评估不应仅限于倾听和理解，而应进行反思，巩固和加强，以提高评估和评估课程的有效性。 5.有6到6个问题的学生中，有84％仍然喜欢学生独立地分析考试的方式，这值得推广，但是您需要学习如何提高考试效率。七个问题，大多数学生认为考试老师的解释可以提高学生的理解，分析和创新能力，并扩大学生的知识水平。但是，不可能所有学生都掌握老师讲解的内容。 8个问题大多数学生需要足够的时间让学生讨论和分析，独立准备，并尝试给每个学生展示自己的机会。学生对课堂提出了更高的要求，并提出了很多好的建议，这表明学生非常愿意展示和分享成功的快乐。
2、学生自主讲评试卷和老师讲评试卷效果对比分析
在研究有效性上我们课题组成员组织了同课异构实验，一个班由学生完全自主讲评试卷（老师事先安排好），另一个班完全由老师讲评试卷。上完课后给学生再发期中考试变试题检测，看学生掌握情况。现对两个班得分情况汇总如下：
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客观原因：学生讲评试卷方式：先让学生课下把不会的整理出来，课堂上给15分钟讨论，把自己不会的在组内解决，然后在把组内不能解决的课堂上由全班学生解决，一节课刚好把试卷分析讲评完。
老师讲评试卷方式：从头到尾由老师讲评，由于时间原因，老师把简单的题和极个别学生错的题放弃不讲，重点讲学生错误率较高的题和重难点的题。由于时间原因最后一题老师没时间讲就开始考试了。
结果分析： 与单纯教师讲授相比，自主分析试卷也有很多优势，学生自主讲评试卷展示考试结果：较简单的题和错误率较少的题，通过小组讨论使能力较弱或不扎实的学生掌握了这部分题，用时不多还效果较好，生教生能给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。学生或老师在讲解时都能一题多解，拓宽解题思路，能从不同角度进行分析，提出不同的思路，而且学生的方法比老师的方法更多，但老师分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。学生自主讲评试卷大大节省了时间，而且解决简单的题部分学生不会的问题，能大面积提高学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，对提高学生各方面的能力由很大的帮助。在课程实施的过程中，自主分析试卷不但注重知识点的巩固还培养了学生的表达能力，思维的整合能力及小组合作能力。
三、基于学生自主分析的数学试卷讲评课的授课模式
试卷讲评课中，教师的教学方式逐渐由教师单纯的讲到学生自主分析的转变，我们在实践中总结出以下授课模式，效果不错
第一种试卷讲评课设置以下几个环节
1、课前准备：
学生小组合作、自主反思
（1）、按好、中、差兼顾的原则给学生分组，确定每个小组的组长；
（2）、课下由学生小组合作完成改错、错因分析；
（3）、教师梳理考点，按相关考点给考题归类，按不同类别分给各个小组合作分析
（4）、小组课下合作分析要求
① 统计组内题目得分率
② 分析失分原因
③ 理清解题思路
④ 适当拓展延伸
（5）、小组合作完成卷面诊断分析表，以下是给学生提供的诊断表：
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2、课上展示
（1）、讲评课前老师先向学生简要介绍这次测试的基本情况：最高分是 、优秀率、优良率为 、及格率为 、错误率较高的题目、试卷中存在的主要问题；
（2）、小组合作依次汇报卷面分析成果；
（3）、 教师对小组进行评价。
抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。
3、当堂检测，变式训练
4、作业布置
每位学生出一份试卷，要求至少涵盖10个知识点，五道选择，五道填空题，五道计算证明题。
第二种试卷讲评课设置通过设计思维导图的形式完成教学设计
借助思维导图，使教学目标更加明确，教学思路更加清晰，教学内容和环节的设置更加直观和易操作，课题组的老师经过多次区级、校级培训，对思维导图由原先的不了解、不接受，到现在的接受、会画，并体会出它的优势性，以下是我们课题组老师制作的简单、易操作的试卷讲评课思维导图：
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（三）、基于学生自主分析的数学试卷讲评课的评价方式
学生学习方式实现了由单纯、被动的听到自主分析、讨论、讲解的转变，为使自主分析更有效，课题组教师采取了各种评价方式，以激励学生的主动性
1、星级评价 根据学生的课堂表现，授予不同星级的讲师称号：
讲题次数达3次、并获得一次好评升为一星小讲师；
讲题次数达5次、并获得二次好评升为二星小讲师；
讲题次数达7次、并获得三次好评升为三星小讲师；
讲题次数达10次、并获得五次好评升为四星小讲师；
讲题次数达12次、并获得八次好评升为五星小讲师；
在评价过程中，要充分考虑到不同层学生的感受，在分配题目时，首先考虑没有星的同学，然后考虑一星，依次往上，由于学生的讲题热情高涨而题目又有限，没有分到题的同学增设抢题环节，如果该同学的方法优于讲题同学，准备的更充分，则该星评价转于抢题同学，这样就调动了讲题学生参与的认真性，同时也调动了未分到题目同学参与的积极性。
2、积分奖励制 制作红、黄、黑色卡片，红卡代表2分，黄卡代表1分，黑卡-1分，根据学生的课堂表现，当堂发放积分卡片，课后，学生拿着卡片到课代表处登记积分，同时回收卡片，做到循环使用，操作起来便捷可行。课代表每周统计积分情况，根据积分高低评选出周冠军、月冠军、学期冠军，并给以不同级别的奖励，学生参与课堂的积极性被充分调动。
自主分析试卷也存在很多问题，我们也正在尝试如何让学生讲解更有效的方法。如：教师先引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。当学生给出各种不同的解法后，教师将该做进一步的审核，使题型能归类化。
总之，如何提高试卷讲评课的实效性？这需要我们数学教师在教学中大胆去实践、探索，不断积累经验。改变试卷讲评走过场，流于形式的现状。
参考文献：
［1］义务教育数学课程标准（2011年版）
［2］义务教育教师教学用书,人民教育出版社 2019.6
［3］东尼.博赞 思维导图 2015.2
【作者信息】孙桂兰，女（1977.9—），汉族，山东菏泽人，本科，中教高级，研究方向：新闻传播。