王金霞
山东省德州市武城县实验中学 山东省德州市 253300
摘要：新课程标准明确的指出，在课堂上教师需要有意识地展现出学生的课堂中心地位，为学生提供充足的自主思考、自主学习、自主探究的机会，也就是说将学生看作是课堂当中的主体，而教师则成为学生群体学习的引导者。在数学核心素养理念下，对于初中生的素质教育的重要性日渐提升，不仅需要着重促进学生的知识储备的增加，更需要着重实现学生的核心素养的形成。所以这就证明教师需要积极地改变传统教学策略，在素质育和新课程标淮的支撑下开展教学活动，寻找出更多精彩的教学方法，更好的为学生的深度成长奠定基础。下面，本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略作出了简要探析。
关键词：初中数学核心素养课堂教学的实策略在初中阶段的数学教育当中，构建高效科学的课堂已经成为重中 之重，同时也已经成为核心素养背景下对教学活动的新要求，教师应该对其进行深层次探讨分析，合理地优化课堂教学过程，以此来保证能够切实有效地提高学生的学习积极性，使其能更加积极自主地融合在课堂学习的过程中，保障整体教学成效，保证学生能够在学习过程中获得更大的成长，进而促使学生形成对数学知识的深度了解形成完整的数学思想。因而针对性地数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略便显得极为重要，是满足素质教育背景下的初中数学教学新需要的崭新方案。
1.创新教学方法，创建高效课堂
在初中阶段的数学教育中，教学方法将会极大程度的把教学效率和教学质量，科学合理地优化在现有教学方法中，并且能够有效地激发学生的求知欲望，强化学生的学习积极性，学生在进行数学学习的过程中可以充分发挥出自己的想象能力和创造意识。教师在开展具体教学活动的过程中，需要保证学生能够有效地记忆自己所学习的数学公式、定理和概念并对其作出科学合理的应用。从本质上来看，初中数学课堂的枯燥性要比小学数学更加显著，教师有必要积极地创新优化教学方法，保证传统教学模式存在的问题可以被有效地解决并突破，实现学生的学习积极性的提升和成长。
例如，教师在为学生讲解人教版“立体图形”的相关知识的过程中，应该有意识地应用多媒体教学方法，将其 作为基础支撑开展教学活动，通过多媒体设备的应用来为学生展示图形的翻转和折叠等操作，以此来保证学生可以对变形转化规律形成更为深刻具体的了解。在数学核心素养背景下，对多媒体技术的科学合理应用能够使得数学教学活动更加趣味性，进而保证学生形成对数学学习的深刻兴趣，使其能够更为高效保质地参与到课堂学习中，进而保障学生形成对有关图形概念的具体理解与认识，构建高效的教学课堂。
2.做好课前预习，提升教学质量
在开展初中数学教学活动的过程中，教师有必要促使学 生形成良好的自主学习意识，这样才能够保证学生积极
地应用自己的课余时间，学习各种数学知识。需要明确的是，在初中数学教学中，教师的责任不仅仅是对教学过程进行观察分析并作出合理的教学规划、对学生的学习问题进行总结分析，更为重要的是需要提倡引导学生自主预习，采取多元化措施提升预习水准，为学生的综合成长提供铺垫。根据相关实践调査报告来看，绝大多数初中生的自主学习积极性都处于较差的水平上，如果 没有教师的逼迫便不会去进行自主预习，只有少部分学生会预习知识。长时间在传统课堂中进行学习的学生只能够被动地接受数学知识，并不会主动进行预习。但是，学习的主体并非是教师，而是学生群体，所以教师有必要将培养学生的自主性作为基础支撑，提升学生的学习能力。
例如，教师在为学生讲解人教版“一元二次方程”的相关知识的过程中，教师应该着重引导学生进行课前预习，为学生提供充足的自主学习的机会，让学生能够产生大量独立思考。在后续正式上课的时候，教师可以向学生提问二次元方程的定义、概念和公式，检査学生群体 的预习情况，具体方法可以是观看微课视频等，结合学生的数学学科核心素养，培养学生对于数学课程的兴趣，使其充分意识到数学教育的重要性。
3.拓宽思维视野，鼓励学生展示
在开展初中数学课堂活动的过程中，鼓励并引导学生展示自我已经成为打造高效保质的数学课堂的重中之重。教师绝不能仅仅起到指导学习的作用，而是需要引导学生进行大胆地自我展示，将主动权交付给学生群体，让学生讲授相应的知识内容，将数学思维、数学模式和数学核心素养的培养作为前提支撑，引导学生展示自我。学生在讲解数学知识的时候，可以形成对教师的工作的深刻了解，充分感悟到数学知识的魅力，拓宽学生的思维视野。知识讲解往往要求学生大胆地展示出自己的观 点，对所讲解的问题进行建模处理，面对其他学生的质疑，主讲学生需要迅速给予其答案。
例如，教师在为学生讲解人教版“平行四边形”的相关知识的过程中，在学生已经完成前期的预习准备后，教师便可以为学生分配题目，安排相应的主讲学生。在团队讨论工作完成后，主讲学生则可以进行演讲。针对性地探讨“求证某个四边形是平行四边形”的问题，进行讲解的学生需要充分利用自己的数学想象能力，寻找到 多种求证策略，最终为其他学生分享自己的解题思路和策略，或者是按照平行四边形的定义判断，或者是结合对边平行的方法判定，或者是使用其他的方法。方法不同、证明流程不同，但是最终的结果相同，只要学生能够大胆地展示自我，教师便需要予以学生充足的鼓励，不管正确还是错误，都说明学生已经进行大量思考，都是学生形成良好数学学科核心素养的体现。
结语
基于核心素养的理念，初中数学课堂教学的目标应当是能力教学、素质教学。因此，教师要充分遵循新课标的要求，探索适合学生，有利于提升教学效果的途径和方法，让学生的核心素养一步步积累起来。
[1]陈宇.基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].文理导航(中旬),2021(05):15-16.
[2]汪允良.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学措施分析[J].考试周刊,2021(36):71-72.
[3]丁红景.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].试题与研究,2021(08):11-12.