张湛
高州市第二小学 广东高州 525200
摘要：科技的发展使得信息技术已经广泛运用在人们的日常生活中。多媒体教学成为教师授课的日常方式。在信息常态化的今天，微课作为多媒体教学的一种形式，在小学数学的教学中逐渐被越来越多的教师所运用，运用多媒体教学使得教学知识变得更加浅显易懂的同时也能使得教师的讲课方式更受学生的喜爱，将微课资源运用在小学数学的教学中，是新课程改革的客观要求，也是实现素质教育的必然要求。
关键词：微课资源；小学数学；应用
前言：教学模式应该随着时代的进步而不断地进步。随着信息技术的发展，与此相融合的教学方式越来越多，已经成为了教师教学中的一部分。微课作为当下新兴的一种教学方式，因为其短小精悍，主题突出，交互性强、情景真实等优点被越来越多的教师所认可。但是新兴事物的出现都是有利有弊的，教师需要充分理解微课的含义，认识到微课教学的利弊之处，找到微课教学的合理运用模式，发挥其在小学数学教育中应有的作用。
微课教学如今已经出现在大部分小学数学教师的课堂上，但因为一些原因，部分教师在运用微课进行教学的时候会出现一些问题：
一．微课资源在小学数学教学运用中出现的问题
1.1教师对微课教学的定义未能充分理解
微课的学习内容是碎片化的，它的核心是课例片段以及和这个教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试和学生反馈以及教师点评。严格来说，微课只是一种辅助性的教学资源，它的结构体系是半结构化的，尽管半结构化的知识易于扩充，更方便学生进行理解，但是这种教学方式的内容是较少的，大部分时候只适用于作补充，进行知识点中重点难点的讲解，而不适合作为一个完整的知识体系讲解。
知识点的堆砌会使得学生丧失在学习中的主体地位。不同的学生对于知识点的理解速度，理解程度都是不一样的，比如100以内加减法的运算，有的学生已经能够熟练运用，有的学生对于数字不太敏感，在算数上会出现一些问题，整个知识在学生的脑海里都是模糊的。需要教师进行一个整体的梳理，微课模块化的资源无法替代教师的整体知识教学。
1.2微课的应用方式不合理
微课作为一种新兴起的教育模式，合理的运用方式应该在课堂中而非课下。
现在小学生的课业负担重，不仅需要完成教师在课堂布置的书面作业，而且一些家长还会安排学生上辅导班和兴趣班，学生在额外上课的同时还需要完成这些培训机构布置的任务。在课下基本没有空余的时间，部分教师将微课视频发给学生要求学生课下进行观看，并把其作为作业的一部分。
人的精力是有限的，从客观上来讲，学生没有时间和精力在课下进行微课视频的观看和学习。况且小学生学习的课程较多，不可能将所有的课下时间都运用在小学数学的学习中。微课是为了让学生更好地进行知识点的学习和理解，教师可以将其作为课堂讲解之后部分学生对知识点理解不够清晰的补充，也可以在进行重难点反复讲解的时候利用录制好了的微课资源，但是占用学生本就不多的课下时间，这就背离了微课学习是为了让知识点更为简练，更方便学生学习的初衷，在加重了学生负担的同时也使得微课的运用流于表面，没有发挥它应有的作用。
二．微课资源运用于小学数学教学中的方法
1.1教师运用微课进行教学需要“因材施教”
教学的宗旨是需要“因材施教”。不同学生对于不同课程的喜爱度，学习知识的速度，对于知识点的理解程度都是不同的。大部分的学生都处在同一条线上。但是少数学生会出现学习进度过快或者过慢的情况。传统的课堂上，为了照顾大部分学生的学习进度，会忽略这部分少数学生的进度，需要学生自主向教师进行询问以及学习。
利用微课教学，可以很好地解决传统教学中的这一弊端，教师提前录制好关于知识点的微课视频，学习进度快的学生可以自行进行新的知识点的学习，在教师进行整体教学的时候能达到更好的学习效果。学习进度慢的学生可以反复观看不清楚的知识点，不用反复要求教师进行讲解，也不至于因为害怕耽误其他同学时间，不好意思询问教师而跟不上大部队的进度导致学习效率低下，成绩下滑等情况。
比如分数的加减乘除运算是小学数学中的一个重难点，学生可能有的已经能够正确进行数目的运算，有的对于分数的认识还不够全面，大部分的学生可能在乘法除法这一块儿理解的还不够透彻，教师会对乘除法这一部分进行反复的讲解，进度过快的学生，可以运用微课开始学习分数在具体题目中的运用，进度较慢的学生可以反复观看分数的定义和讲解这一部分。教学的任务是需要学生把知识点吃透，这一点微课可以起到很好的辅助作用。
1.2运用微课资源发挥学生在学习中的主体地位
教学是以学生为主体的，传统的教学模式是教师进行讲解，学生被动的听讲。学生的主动性发挥的并不充足。但是在微课这种教育模式中，学生的主观能动性能得到最大限度地发挥。有的学生性格比较内向，听不懂也不会向教师和同学进行询问。比如小学的几何运用问题，有的老师已经讲到面积运算，学生还停留在图形认识这一块，会对学习产生很大的影响。将微课运用在课堂中而非课下，可以让教师及时了解学生的学习进度，让学生对知识的学习更为透彻，同时还不会占用学生的课下时间，让微课资源的运用不再是停留在表面。
在微课教学中，教师可以在微课中设置提出问题，小组合作的方式进行知识点的讲解，学生必须要和教师以及学生产生交流，学生的学习状况教师也能够得到及时的反馈，极大程度的避免了学生进度滞后这种情况的产生。比如在学习圆柱和圆锥这一章的时候，教师在讲完圆柱的表面积这个知识点之后，可以让学生在此基础上，想一下圆柱的体积应该如何计算，培养学生自觉思考的能力，自觉学习的习惯，学生这时候对于几何的运算应该已经有了一定的了解，在进行这个问题讨论的时候也能够更好的发表自己的见解。极大地提升了教学的互动性。
结语:运用微课进行教学能够在体现出小学生在数学学习中的主体性，也能培养小学生对于数学学习的兴趣以及自主学习能力，更能体现出新课程改革的目的和要求。在数学教学中，教师也应该紧紧跟随时代发展的脚步，学习和进行微课视频的学习和制作，满足新课改的需求，培养学生良好的学习习惯，教师在提升教学质量的同时也能帮助学生学到更多的知识，使微课能更好地发挥在小学数学教学中的作用。
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