张宝玉
吉林省磐石市烟筒山镇中心小学校 吉林省磐石市 132302
摘要：在教学改革深入推进与素质教育广泛开展的背景下，小学数学的课堂教学模式逐渐向着更加科学、更加生动、更加多样的方向演变。导学互动教学模式是与数学教学契合度高、在近年的小学数学教学中已经得到了一定运用的教学模式，对提升学生的数学素养具有广泛的裨益。教师应当在小学数学课堂中加强对导学互动教学模式的运用，提升学生的学习质量。
关键词：小学数学；小学高年级；导学互动教学模式。
引言：
小学高年级学生相比更低年级的学生，数学思维能力与数学学习习惯已经得到了一定的培养。导学互动教学模式在概念上即是说教师结合学生的实际特点，对学生的 数学学习进行一定的引导，激发学生自主学习数学、自主探索数学的积极性，培养学生进一步的数学能力的教学模式。导学互动教学模式对于促进小学高年级学生的更全面发展具有极高的实践价值，小学数学教师应当充分地利用。
一、导学互动教学模式在小学数学课堂中的价值
（一）提升学生的综合能力
导学互动教学模式对于提升学生的综合能力具有极为突出的作用。具体而言，首先，教师采用导学互动教学模式，通过运用具有引导性、互动性的教学方法，推动学生自主展开数学学习，自主构建学习方法，自主锻炼数学思维，能够提升学生的数学学习能力；其次，在导学互动教学模式下，教师可以在与每一名学生展开充分的互动的基础上，对学生的创造力、思维发散能力等能力 展开更全面的培养，促进学生的全面发展；最后，导学互动教学模式下的小学数学课堂，给予了学生充足的参与数学实践活动的机会，能够培养学生的协作能力、探索能力、实践能力[1]。
（二）激发学生的学习兴趣
小学高年级学生相比更低年级的学生，虽然在数学思维、数学学习能力上已经有了长足的进步，但在抽象思维能力上存在一定欠缺、对数学科目中部分抽象、严谨的内容存在畏惧心理依然是常有的事情。在传统的教学模式下，数学教师多采用知识灌输型的教学模式对学生展开教学，学生的学习较为被动，自然厌学、畏学的心理更为严重。但导学互动的教学模式可以较为有效地对以 上问题进行改善。在导学互动教学模式中，学生与教师有了更充足的互动机会，教师也可以在课堂中穿插一些具有引导性的数学教学情境、数学游戏与数学故事来激发学生的学习兴趣。总体而言，导学互动的教学模式一定程度上能够突破传统数学课堂学生学习兴趣不足的困境。
（三）提升教师的教学效率
小学数学科目中的知识点繁多，教师课堂负担较重，学生接受、掌握数学知识又需要一个循序渐进的过程，种 种原因造成在实际教学过程中，教师通常很难在有限的教学时间内充分完成教学任务，教学效率不够理想。运用导学互动教学模式能够对教师的教学效率起到一定的提升作用。例如，对于一些教学中的难点，教师可以与学生展开互动，让学生在互动中提出自己的疑问，并由教师进行有针对性的启发，从而有效地节省课堂教学时间；另外，在导学互动教学模式中，学生自主探究、自主学习数学知识的机会更多，这也一定程度上提升了教师的教学效率。
二、导学互动教学模式在小学高年级数学课堂中的应用策略
（一）创设教学情境展开教学
在导学互动教学模式中，“导”是“学”的基础，教师是引导是整个教学模式中的重点部分，因此，教师应当 注重对引导教学的方式展开设计，尽可能采用更为科学的教学手段对学生展开数学知识的启发、引导，提升学生的学习主动性。在这一方面，情境教学方式就是能够对教师的引导、学生的学习起到一定促进作用的教学方式，教师可以在课堂上结合教材的实际内容与学生的个性特点，展开直观的数学情境创设。
例如，在教学五年级上册《位置》这一课时，教师可以运用多媒体设备为学生展现生活化的学习情境，引导学生对数学知识有更直观、更深入的认识。
例如，教师可 以将班级的座位图展现在多媒体屏幕上，并引导学生展开思考，采用什么样的方式能够更加简便、直观地表示班集体中某一位学生的位置，在学生想到了几种说明位置的方法之后，教师可以展现针对校园平面图设计的格子图，进一步引导学生对运用数对表达事物位置的方法展开学习。在这样的情境创设中，数学知识成为了与学生的实际生活息息相关的生活情境与现实问题，学生纷纷更加踊跃地参与到了对知识的学习之中，教师的引导教学相比传统教学模式中的引导教学，显然也更具效率。由此可见，情境式教学方法与导学互动教学模式的契合度较高，教师在实际教学中可以进行充分的运用。
（二）鼓励学生的发言与互动
鼓励学生大胆发言、大胆互动是增强导学互动教学模式实施效果的重要途径。小学生正处于活泼好动的年纪， 教师应当在课堂中善于引导学生提出问题、善于鼓励学生积极发言、善于鼓励学生与别的同学交流，让数学课堂氛围更加活跃，在不断的互动、交流中提升学生掌握知识的水平[2]。
首先，教师可以采用一些有效的手段，培养学生的问题意识，鼓励学生在数学学习中不懂就问、勤学好问。例如，教师可以为学生布置一个“课堂问题本”，每天在课堂结束后写下自己对于数学知识的疑问，教师收集后，在第二天可以选取一些具有典型意义的问题，在课堂上向全班同学提问，让其他同学来解决这名学生的疑问。在这样的集思广益、共同学习下，培养出学生大胆质疑、大胆提问的问题意识，促进教学质量的进一步提升 。
其次，教师应当加强对课堂师生互动环节的设计。例如，不少数学知识的应用性非常强，例如五年级的《位置》、《观察物体》、《折线统计图》，六年级的《圆》、《扇形统计图》、《比》、《百分数》，等等。在对这些知识进行教学时，教师可以引导学生在课堂中畅所欲言，对这些数学知识在实际生活中的应用展开思索，培养学生的数学知识应用能力，激发学生对数学知识“活学活用”的热情，提升学生的学习质量；再例如，在 数学题目讲评课中，不少题目的解答过程都不是唯一的，教师应当鼓励学生将自己的解答过程分享出来，尽可能使数学解题方法更具多样化，让每一名学生找到自己最适合、最熟练的解题方法，提升数学学习的质量。
（三）引导学生自主探究数学知识
自主探究环节也是导学互动教学模式中的重要组成部分。数学科目中可以用来进行自主探究活动的素材非常丰富，教师应当进行充分的挖掘与运用，尽可能地提升学生的自主学习能力、探索能力、协作能力与数学思维能力[3]。
例如，在教学六年级上册《扇形统计图》这一课时，教师就可以让学生自主组建小组，选取一些学生感兴趣的值得统计的问题，例如“班上同学喜欢的电视节目”、“班上同学的睡眠时间”、“班上同学喜欢阅读的书籍 ”之类，展开调查与统计，并绘制成扇形统计图，在下节课中由小组代表向全班同学分享。在这样的教学活动中，教师应当充分发挥自己作为引导者的作用，及时对学生的活动进行情况展开跟踪，并第一时间解决学生在自主学习中遇到的问题，尽可能让每一名学生都完整、流畅地完成自主探究学习的过程。在活动结束后，教师可以采取教师评价与生生小组互评结合的方式，对学生在小组活动中的自主学习能力、探究能力、数学知识掌握程度、协作能力等方面展开全面的评价，进一步促进学生的全面发展。
结语
综上所述，导学互动教学模式在当前的小学数学教学中 具有极高的实践价值。教师应当对这一模式进行科学的设计与灵活地运用，充分发挥教师作为引导者的作用，促进学生在交流、互动、自主学习中更加深入地掌握数学知识、运用数学知识，让数学课堂开展得更为高效，更符合教学改革推进下培养学生数学核心素养的要求。
参考文献
[1]郭秀香.小学数学课堂导学互动教学模式探讨[J].基础教育研究,2018(20):45-46.
[2]卞正军.“导学互动”教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].新课程导学,2015(13):76.
[3]曹丽.小学数学教学中导学互动教学模式的实践[J].知识文库,2020(19):58-59.
【作者简介】张宝玉，1967年3月15日，男，吉林省磐石市，大专学历，一级教师，从事小学数学教育教学