高振华
烟台临港工业学校 265600
【摘要】中职学校“学困生”有“学习障碍”和“学业不良”两种类型，其具体表现各不相同。为帮助“学困生”成长，学校应培养视野开阔、知识过硬、能力突出的优秀教师，改变认识，有的放矢地采取一系列针对性措施，帮助他们扬长避短、增强信心，切实改变他们的“学困”现状。
【关键词】“学困生” 学习障碍 现状 对策
一、“学困生”的概念
“学困生”即“学习困难的学生”，是指那些智力正常，但由于各种原因而导致学习困难的学生。根据目前世界上对“学困生描述”的两个主流概念，职业学校“学困生”可以分为“学习障碍”和“学业不良”两种类型。
（一）学习障碍
学习障碍是指智力正常的儿童在阅读、书写、计算、表达和社会交往技能方面的存在的一种或几种发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍，即盲、聋、弱智等导致的学习困难不属于学习障碍的范畴。有学习障碍的学生并非智力低下，相反，他们一般智力正常，甚至在中等程度以上；他们只是在注意、记忆、听觉理解、基本阅读理解、书写、运算、推理或知觉动作协调等某一能力表现出有显著困难，导致通识教育所能提供的学习辅导没有显著效果。
造成学习障碍的原因，可能是遗传因素或神经系统损伤或成长环境缺陷等。中职生中，属于学习障碍类型的“学困生”占一定比例。
（二）学业不良
学业不良指学生并无前文所述的学习障碍，但学习成绩低下的学生。造成学业不良的原因有很多，如学习兴趣不浓、缺乏自信心、学习习惯欠佳、未掌握适当的学习方法等。
中职学校“学困生”大多属于学业不良，主要表现为：缺乏学习动力，上课时间走神，行为散漫，对课堂知识兴趣索然等，导致课堂学习效率低下。
二、中等职业学校“学困生”现状
（一）中职“学困生”学习障碍的常见表现
研究表明，大约5％－10％的中职“学困生”属于学习障碍类型。这部分学生动机、智力水平不低，但在思维、言语、空间能力上较差。学习障碍的常见表现有：
1.书写障碍
表现为身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画，做精细动作时会有极大困难。观看职校学生的作业本，至少有一半学生书写潦草，字迹难以辨认，大多属于这种情况。
2.阅读障碍
阅读障碍是学习障碍中人数比较多的，占70%以上，且男生多于女生。这类学生语文、英语学习成绩低，听写与拼音困难，朗读时容易增字减字，大段文本材料需要逐字阅读，容易跳字，写作文语言贫乏，表达能力差。
3.数学学习障碍
又叫非语言学习障碍。这类学生在图形与数学任务上能力落后，有的写作能力很强，但数学、物理很差；有的在数字运算时总是错误百出等。
（二）中职“学困生”学业不良的常见表现
中职“学困生”中，属于学业不良类型的占较大比例，其中尤以“动力型困难”和“整体型困难”居多。
1.动力型困难学生
是指因学习动力不足而导致学习困难的学生。这类学生有一定学习能力，但耐力不足，在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的问题。
他们课堂反应快，但容易走神；遇到感兴趣的问题能够认真听讲，但持续时间不长；做事经常虎头蛇尾，对未来缺乏规划和目标。
2.整体型困难学生
这类学生学习困难程度比较严重，主要表现为学习能力差、自我评价水平低、没有形成良好学习习惯。长期的学业失败使他们经常受到教师、家长和同伴的否定评价，形成了消极的自我概念，对自己缺乏自信，缺乏学习兴趣和愿望。这类学生在课堂上的表现是睡觉、走神，几乎完全放弃了学业。
三、“学困生”现状的对策探析
（一）培养良师，拓展视野
“世有良医，然后杂病得治。”因此，首先要培养教师成为良师，帮助教师提升工作能力，拓宽视野，让教师有能力去发现造成学生学习困难的真正原因、有耐心去采用有效方法予以帮助。
学校要为教师提供学习机会，支持教师研究“学困生”产生的生理和心理原因，鼓励教师勇于尝试、探索帮助“学困生”成长的途径。
（二）改变误区，增强认识
中职学生年龄在14-17岁之间，正处于青春期。家长的指责、同学的轻视、社会对学生“惟成绩论”的评价等，都会给“学困生”造成压力。在自我同一性建立的关键时期，他们有向上的愿望，但需要别人的认可和鼓励来帮助自己战胜惰性。
因此，教师和家长不能简单地把学生学习困难归因为“笨”“马虎”“不努力”等，对“学困生”产生厌烦心理；应认识到“学困生”的产生是有一定生理原因和心理原因的，从情感上理解并接纳这部分学生，用更多的耐心和方法来帮助他们。
（三）对症下药，有的放矢
针对不同类型的“学困生”，教师在工作中应有针对性地采取不同措施。
针对动力型“学困生”缺乏学习动机、学习目标不明确等问题，要想方设法调动他们的积极性，帮助他们树立自信心。教师需要创设情境，帮助他们体验成功的快乐。对注意力不集中、做事磨蹭、缺乏时间观念的学生，可以进行注意力训练和耐力训练。舒尔特方格就是一种很好的训练注意力的游戏；也可以让学生在练习本上从1连续写到300，不允许出错，一旦出错就停下来重新开始。这两个游戏每天都可以拿出固定的时间来做，通过反复训练来提升学生的注意力保持度和保持时间。
对于整体型“学困生”，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，先完成他会的内容等，帮助他们品尝到成功的喜悦，从而产生学习的积极性。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力，有助于“学困生”增强学习的积极性。
（四）扬长避短，强化优势
中职学校相对于基础教育阶段来说，有自身的优势。基础教育要求学生全面发展，而职业教育则是帮助学生掌握一技之长，这就给学生扬长避短带来可操作性。
职业教育对文化课可以秉承“重熏陶、轻测试”的原则，重兴趣培养、轻定性评价。就好像五音不全的人不必非让他识记乐理知识登台表演，他完全可以跟着优美的歌曲一起哼唱，同样可以享受音乐的快乐；有阅读障碍等学习障碍的孩子也不必非让他苦练读写，课堂上多听听名家朗读，感受一下氛围，同样可以得到美的熏陶。允许学生有短板，哪怕是“学完就和没学过一样”，也可以增强他们的隐形记忆，通过潜移默化也会实现学生整体素质的提升。
四、结语
总之，改变“学困生”是一项艰巨而长期的任务，需要教师有充分的心理准备、强大的心理承受能力和灵活的教育教学方法，需要学校大力支持和配合。职业学校要高度重视“学困生”问题，这不仅关系到学校的发展，更关系到每一个体未来的发展，关系到我国国民素质整体提高。
【参考文献】
1.中国科普博览：《为什么在中国很少听说学习障碍？因为他们统一被认为笨》 2017-10-11
2.《学习困难学生的表现与成因》西北师范大学周爱保