杨川云
云南省红河州开远市第一中学 661699
摘 要：目前在高中英语教学，尤其是高三英语复习备考中，课堂教学比较沉闷，缺乏课堂的生动性及互动性。大多数时候主要是运用一轮，二轮复习材料，按部就班进行备考复习。存在两种情况：第一，仅使用配套课件，没有进行课件的二次优化；第二，课堂复习模式多以老师讲解，学生大合唱的方式进行，缺乏小组捆绑评价的合作与竞争。通过将多媒体技术运用与小组捆绑评价优化组合起来，激发学生课堂的积极性，参与性，以及师生之间的互动性。同时，也督促激励教师优化上课课件，不断创新，挖掘能够运用在课堂教学中的多媒体素材。最终，让高三英语课堂不仅充满合作与竞争的乐趣，也促进了高考的高效备考。
关键词：多媒体技术运用 小组捆绑评价 优化组合
一、高三英语复习备考主要内容及课堂评价
1. 复习任务
众所周知，高三英语复习有两个主要任务。既要掌握扎实的基础知识，又要提高英语综合运用能力。英语复习容量大、知识点零散，记忆量大的特点，让多数学生觉得杂乱无章，容易混淆，容易忘记，以致于出现知识断层，学生很容易疲倦和放松，对复习课的热情会大大下降，对教师的心理期待会消失殆尽，最终导致整天苦学，学得焦头烂额。厌学情绪严重，学习效率低下。这就要求老师在带领学生复习时，首先要将考试大纲中所列的词汇、短语、句型和语法细致地、全面地复习整理一遍。在这样的背景下，教师很有必要借助多媒体将所有知识进行处理和整合，建立一个宏观的、完整的知识体系，然后通过多媒体展示出来，高屋建瓴，给学生以新鲜感以及清晰的知识网络。
2. 教师课堂评价
评价是教师上课重要的有机组成部分。现在我们英语教学的评价主要以老师给予的口头评价为主，作业上的书面评价，还有期末考试的总结性评价等评价方式。这些常规评价有两个明显的不足之处。首先是评价方式单一，没有体现学生的主体地位。教师永远是评价的主体，学生永远是被评价的对象，这就违反了新课程标准，提出的以学生为主体的教学理念。其次是不能充分调动每个学生的学习积极性和参与性。诚然，现在的学生在校学习时间很长，坐在教室里的时间占比最大。很容易疲倦，老师如果只用传统的评价方法来上课，很难调动每个学生来积极参加师生互动和生生互动，而小组捆绑评价能解决这一系列的问题。
二、将多媒体技术运用与小组捆绑评价优化组合起来的背景和意义
1.背景
高中英语新课程强调要在要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打造好有助于今后升学，就业，和终身学习或使用英语所必须的共用语言学习基础。因此，我们需要帮助学生提升学习兴趣，增强学习信心。高中学生学习的大部分时间都是课堂上，因此，通过将多媒体技术运用与小组捆绑评价优化组合起来，激发学生课堂的积极性，参与性，以及师生之间的互动性。同时，也督促激励教师优化上课课件，不断创新，挖掘能够运用在课堂教学中的多媒体素材。最终，让高三英语课堂不仅充满合作与竞争的乐趣，也促进了高考的高效备考。
2.意义
多媒体课件以其声、光、色、图的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，给英语课堂教案注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教案模式。同时结合小组捆绑的模式，创设了和诸高效的英语教案氛围，更大地发挥了学生的主体性，使学生在积极参与。口脑并用中主动发展，学生学习英语的终极目标。英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教案使得学生在听、说、读、写四方画的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
三、课堂实际操作中的问题和反思
1.存在问题：
目前，我校高三英语教师的教学现状主要存在以下几个方面的问题：第一，课堂学习氛围沉闷，不够活跃，尤其是早上第一二节课，此现象尤为明显；第二，只运用多媒体技术进行授课，但是过程中缺乏小组捆绑评价以及对应的奖惩机制，导致课堂效率不够高。第三，仅运用小组合作探究模式，但却缺乏对应的奖惩机制，导致小组捆绑合作探究效果不佳；此外，我校学生的学习的实际情况主要存在以下几个方面问题：第一，对英语学习积极性不够，学习兴趣不足，并且缺乏学习动力；第二，对于学困生来说，不论老师针对课堂多么精心备课，但是，缺乏课堂上的小组合作探究及捆绑评价，他们上课容易走神，没有足够的学习斗志；第三，学生层次差距大，缺乏互帮互助，互相进步的学习方式。
2. 反思：
目前关于运用多媒体技术开展高效教学，运用小组捆绑评价来提高学生学习效率，这两方面的观点和研究越来越受到了普遍高中英语教师的重视和关注。但是，在我们的实际教学中把多媒体技术和小组捆绑评价优化组合来开展高三英语复习的研究，目前还很罕见。结合我校高三英语教师教学现状及学生学习现状，将多媒体技术的运用与小组捆绑评价优化组合起来的教学实践及其研究显得尤为紧迫、重要和必要。传统的高三英语课堂教学，主要是以老师为主导地位进行教学的，这样的学习方式，都是略显枯燥无味的教学模式，学生的学习兴趣和积极性有所缺失，造成其学习质量和备考复习质量得不到保障。而多媒体技术应用与小组捆绑评价优化组合则给学生提供了一种新的教与学模式。除了具备课堂的生动性，更增加了互动性与合作性，竞争性。
四、总结
总而言之，在国家相关政策和课程改革理念的指导作用下，多媒体技术运用和小组合作探究都得到了重视和支持，但由于在实际实施过程中，没有很好地将两者结合起来，因此没有发挥这两者的最大优势和作用，也为我们本次课题高三英语课堂多媒体技术运用与小组捆绑评价优化组合的实践研究留下了空间。
在实际教学中，对每个小组每天的表现（课堂表现，作业情况，默写情况，测试情况等）进行评价，加分，然后将周一至周五每个小组的总分进行核算，最终进行1-6名小组成绩公布。此外，奖惩方式多样化，如：最后一名小组给优胜小组绘制简易且有意义的海报；科任教师给优胜小组颁发“最佳小组”奖状；最后一名小组进行正能量话题的课前三分钟演讲或学一首英文歌曲在班上演唱等等。
通过将多媒体技术运用与小组捆绑评价优化组合起来，激发学生课堂的积极性，参与性，以及师生之间的互动性。同时，也督促激励教师优化上课课件，不断创新，挖掘能够运用在课堂教学中的多媒体素材。最终，让高三英语课堂不仅充满合作与竞争的乐趣，也促进了高考的高效备考。
参考文献：
1.何克抗，《多媒体教育应用的现实意义发展趋势》(计算机世界，1996年第11期)
2.孟清英，《小组捆绑式评价初探》 （语文教学通讯，D刊（学术刊），2012年11期）
3.杨开林，《运用小组式捆绑评价 构建高效课堂》 《新课程学习(上)》2013年10期