蒋宗建
广西柳州市教育科学研究所 545001 广西荔浦
摘 要：本文总结了高中英语课堂教学中培养学科核心素养的有效策略，为广大教师解决“如何在课堂教学中落实新课标关于学科核心素养培养的要求”这一难题提供借鉴和参考。
关键词：高中英语 学科核心素养 课堂教学策略
一、问题的提出
随着2018 年《普通高中英语课程标准(2017年版)2020修定》正式颁布,把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标,把发展语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养作为英语课程的具体目标。
《新课标》虽然对英语学科如何培养学生核心素养方面进行了全面的描述与规范，但在实施的过程中，老师们由于缺乏足够的经验和可供借鉴的案例，教学中遇到许多困难，其中“学科核心素养如何落地课堂教学”是最为普遍的共性问题。笔者于2017年3月组建团队开始了“基于高中英语学科核心素养培养的课堂教学策略研究”。课题组立足课堂，通过反复教学实践，摸索出六个有成效的英语核心素养培养策略。
二、指向核心素养的课堂教学策略
“基于高中英语学科核心素养培养的课堂教学策略研究”以“落实立德树人根本任务，发展素质教育”为指导思想，以《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》为指南，以建构主义理论、多元智能理论及合作学习理论为研究基础，历经四年实践探索，形成了有价值的研究成果。
策略一：“以音引路、以听助读、以读促说、以评会说”听说教学核心素养培养策略
1.听前: 借助图片、音频、视频、微课、对话、表演、实物等，让学生根据已给信息预测该材料的内容，进入预热状态。然后教师对关键词进行点拨，交代听的任务，接着让学生浏览题干，带着问题去听。此环节指向培养学生的预测、推断能力。
2.听中：在听一篇材料时，要听关键词，抓主要线索，辨别并获取有效信息，排除干扰信息。根据who/what/ when/which/where /how等问题，捕获关键信息，构建听力文本知识网络，再从文本的表层理解到内容的深度理解，找准信息间的逻辑关系。在此环节中学生获取语言知识和文化知识，也发展了思维品质。
3.听后：通过两次的听力感知后，老师可让学生独立归纳文本，然后再分组讨论答案。讨论中,学生可以相互补充、达成共识。在这一过程中，老师可采取听说结合方式：为了说得出，必须听懂；只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。在此环节中，学生的学习策略得以发展。
4.反思评价：通过学生自我评价、同伴评价、师生评价发现学习问题，调整学习方式和策略，提高学习效率，促进了学习能力的提升。
策略二：“基于语篇，网状阅读，建构思维，活动渗透，深度阅读”的核心素养培养策略
该策略具体操作为：围绕主题意义开展探究活动，挖掘文本文化内涵，增强文化意识；借助语境，习得词汇、语法、语篇、语用等语言知识，发展语言能力；借助思维导图，形成话题词汇网络，展示词汇在高考语篇中的运用，再通过小型写作输出运用话题词汇，内化语言知识；设置有梯度分层级的阅读理解任务，螺旋推进阅读活动，引领学生走向深度阅读。
策略三：“构建共同基础，搭建学习支架，活动导向，发展素养”词汇教学核心素养培养策略
该策略又称VSPD策略，重点在于建构两个梯架。第一梯架：构建高中英语共同基础，搭建学习支架。根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点，词汇教学应该由浅入深，从词、句、段到篇章层面有序推进，为学生搭建知识脚手架。第二梯架：活动导向，发展素养。词汇教学是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师要确保词汇教学设计的合理性与有效性。在具体实践中，词汇教学应以任务为驱动，以活动为导向，教师引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义探究。师生共同探索有效的教与学的方式，实践英语学习活动观，呈现高效词汇课堂，进而使师生素养都得到发展。
策略四：“探究主题，感悟功用，情境运用，创新运用， 构建导图，形成体系”语法教学核心素养培养策略
该策略将语言能力与思维品质的发展融为一体，在语篇主题意义的探究中，领悟语篇的文化内涵；在语法对主题表达作用分析中，把握目标语发的表意功能和语用，获取语言知识，发展语言能力借助语法现象分析；在目标语法的迁移和创造性运用中，发展学生的综合语言运用能力和创新思维；在目标语法知识体系的建构中，发展思维品质。围绕学生语法课中情境教学法下的思维品质培养提出实现途径：
策略五：“双层导入，读写结合，以读促写，多元评价”写作教学核心素养培养策略
1.双层导入。第一层为情境导入，就是利用英文歌曲、诗词、图片、音视频素材，通过视听读的方式，获取主题相关背景知识，激发学习兴趣，建立新旧知识的联系。第二层为文本导入，就是利用文章标题、插图或关键句，设置猜测文本大意探究活动，培养学生综合信息能力，发展学生合理推断思维。
2.读写结合，以读促写促。展示范例语篇，在语篇阅读中探究文本框架结构，掌握语篇谋篇布局就等写作技巧；通过语篇语言特点、语言风格的赏析活动，提取模仿性写作所需汇、句和语法等语言知识，发展语言能力；在文本阅读和分析活动中，发展思维品质和学习能力；通过主题意义的探究活动，获取文化知识，比较中西文化差异，增强跨文化意识。
3.多元评价。在围绕主题意义的模仿性和创造性写作之后，开展多元评价活动。学生是评价的主体，教师是评价的指导者和帮助者。通过学生自评、同伴或小组内互评活动，发展学生的思辨能力和批判性思维，提高综合语言运用能力。多元评价依据科学的评价量表而开展，充分发挥评价激励作用，保护学生的写作积极性，帮助他们树立自信，促进学习能力的发展。
策略六：“词句篇进阶”单元复习教学核心素养培养策略
在单元复习有效教学的探索中，我们形成了“词句篇”进阶策略。具体操作程序为：谈论话题——建构话题知识体系——复习检测话题词汇——探究话题词汇的语用——看图说话/情景反应——探究目标语句和语法的语用——检测语言知识输出运用的准确性——探究“介绍话题”的思路——呈现语篇范例——分析范例的语篇知识——运用目标语言进行指导性、开放性口头表达和书面表达。
该策略强调教学环节之间要高度关联，前一个教学环节要为下一环节搭建支架，铺好台阶。教学过程体现出由易到难、由简单到复杂、由低阶向高阶稳步发展的特点。在探究单元主题意义探究建构话题知识体系，获取和复习语言知识和文化知识等活动中，侧重发展学生语言能力，培养文化意识；在看图说话或情景反应活动中，培养学生口头表达能力；在语篇范例赏析和分析活动中，培养学生观察、归纳能力；在书面表达训练中，侧重培养学生综合语言运用能力，发展跨文化交际能力，并帮助学生形成正确的情感态度价值观。
三、策略的应用效果
课题组遵循“教学实践——成果提炼——运用验证——推广普及——巩固深化”五环节研究思路，力图让“基于高中英语学科核心素养培养的课堂教学策略”成果产生最大效益。
（1）给课堂带来了积极的变化：我市高中英语课堂教学的重心由知识传授、技能培养向素养培养转移；教学形式由模式化、表层化和碎片化走向课程六要素整合的活动教学。
（2）给教师的带来的积极变化：教师自身素质得以提升。课题组参与老师在不断地研究、培训、课堂实践、总结提炼成果中提升了自己的教育教学教研能力，推出了一系列具有很强实践应用价值的听说课、阅读课、语法课、写作课和词汇课的教学课件，教学设计和导学案。
（3）给学生带来的积极变化：学生学习方式学生由被动学习向主动学习转变；课堂成为语言交际实践的环境，学生自主学习、合作学习机会明显增加，主体地位突显，学习的兴趣和学业水平有很大提高。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修定） [M].人民教育出版社
［2］陈琳. “学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版）：2016（1）.5-6.
［3］ 王蔷．从综合语言运用能力到英语学科核心素养 ［J］．英语教师，2015（16）.
【作者简介】蒋宗建，1969年3月，男，汉族，广西荔浦，本科学历，高中英语教研员，从事高中英语教育教学工作。