黄星娥
浙江省丽水市松阳县第三中学 浙江松阳 323400
摘要：新课程改革背景下，初中英语课堂教学越来越注重学生核心素养的培养，为实现这一目标，教师对以往的教学理念和课堂组织形式均进行了全面性的改革，取得了很好的教育教学效果。在信息技术整合背景下，有越来越多的信息化手段更为广泛的应用在初中英语课堂教学中，为进一步践行英语核心素养的培育提供了条件。本文结合初中英语核心素养的培养要求，以人教版新目标八年级下册的《Unit 6 An old man tried to move the mountains》为例，重点分析论述信息技术整合背景下初中学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养策略，期望可以为从事初中英语教学的朋友们提供一些参考性意见。
关键词：信息技术；初中英语；核心素养
初中英语核心素养包括四点，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以全面体现出英语学科的育人价值。在新课程改革背景下，要求初中英语教学在课堂教学时，要紧紧围绕着核心素养去开展课堂教学设计，引导学生积极参与到课堂中来，逐步培养学生的英语核心素养[1]。在信息化时代，以大数据、云计算、人工智能等为主的信息技术广泛应用在初中英语课堂教学中，打破了以往的课堂教学模式，而英语课堂正式进入到信息技术时代。基于此，本文以人教版新目标八年级下册的《Unit 6 An old man tried to move the mountains》为例，重点分析探讨信息技术整合背景下初中生英语核心素养的培养策略，现作如下的论述。
1.利用信息技术培养学生的语言能力
语言能力是初中英语核心素养的“核心”，要求教师不仅要增强学生英语的听说读写能力，而且要去帮助学生提升语言理解能力和运用能力，重点去培养学生的一个英语学习意识、英语语言掌握能力和英语口语与书面语篇能力[2]。考虑到语言能力的培养会始终贯穿在学生英语学习的始终，因而教师在课堂教学时要给予高度的重视。
在《Unit 6 An old man tried to move the mountains》的Section B 1a-1d教学中，主要是围绕着安徒生童话故事《皇帝的新装》来进行听说训练，要求学生对信息有多层次的理解。在语言能力培养方面，教师需要引导学生掌握gold、silk、nobody、cheat、emperor、underwear等单词，可以听懂《皇帝的新装》，并有条理性的来复述故事。基于这些语言能力培养目标，教师可以优先使用多媒体设备来开展课堂教学。具体来说，教师可以先使用多媒体设备的声音播放功能，为学生播放《皇帝的新装》和本节课相关的知识点，通过听力活动来引导学生对《皇帝的新装》的故事情节有全面的了解，培养学生的英语思维能力。在听力活动开展的过程中，引导学生去记忆和理解give、keep、buy、look、see、shout，wear等动词的相关形式，以此来培养学生语言知识的捕捉能力。在此过程中，教师也可以根据课程教学要求去改编听力材料，确保可以与学生的英语学习能力相适应，不至于出现挫伤学生英语学习信心的情况。
2.利用信息技术培养学生的文化意识
在《Unit 6 An old man tried to move the mountains》的Section B 1a-1d教学中，所确定的文化意识培养目标是：引导学生学习《皇帝的新装》，并与我们中华民族的“木兰从军”的故事对比起来，确保学生可以了解到中西方文化知识，树立世界眼光和家国情怀。
基于文化意识的培养目标，教师可以节选视频制作成微课视频，并配上一些趣味性的文字，激发学生英语学习的兴趣。在微课视频中，教师可以使用思维导图和关键词向学生讲解“木兰从军”的故事，引导学生去分析《皇帝的新装》和《花木兰》中的是非对错，学会多角度的看待问题，点燃学生英语理性思维。另外，教师可以尝试使用多媒体设备和一些云平台软件来带领学生开展趣味配音游戏，让学生在真实的语境中运用英语，比如可以尝试使用学海教育平台、翼课网平台、英语趣配音等APP的语音纠错系统，帮助学生改正语音和语调。此阶段的教学可以同时培养学生的语言能力、思维能力和文化意识，可以帮助学生树立社会主义核心价值观与家国情怀，传承优秀传统文化。
3.利用信息技术培养学生的思维品质
在思维品质方面，《Unit 6 An old man tried to move the mountains》要求学生可用诸多的听力策略来多层次处理信息，能够使用思维导图来复述本节课的知识点，做到口头输出，以此来培养英语思维能力，包括英语思维的逻辑性和创造性。
基于思维品质的培养目标，在本节课教学过程中，教师可以设置一个“热火朝天讲故事”的学习活动，将班级学生分为多个学习小组，延续听力活动，让学生将所听到的信息使用口语来输出，进一步提升学生的语言能力。在此过程中，教师可以为学生出示如图1的思维导图，帮助学生更好的去理解和记忆，在提升语言能力的同时提升英语思维品质。
.png)
图1 课堂教学中所使用的思维导图
在这样的教学模式下，学生通过小组学习，一方面可以积极参与其中，引导每一位学生在小组的带动下开口练习英语，以此提升学生的英语学校能力，另一方面这一教学模式可以始终贯彻“以人为本”和“以培养学生核心素养为出发点和落脚点”的要求[3]。将思维导图与信息技术融合起来使用时，可以帮助学生对重要知识点进行重组、加工和内化，在无形中可以培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，这对于培养学生的英语核心素养是十分有利的，教师要高度重视，在课堂灵活去应用。
4.利用信息技术培养学生的学习能力
英语学习能力的培养要贯穿在学生英语学习的全过程中，但往往英语学习能力的培养有着长期性和复杂性的特点，实际教学过程中会遇到较多的困难。为此，在培养学生英语学习能力时，教师要更加注重信息技术的应用，尝试为学生创设真实性的学习情境。以本课例来说，教师可以将本节课的学习能力归结为三点，即大意理解、词性推测和细节理解。
基于学习能力培养要求和本节课教学特点，教师可以设置一些具体的问题，引导学习小组分析探究，比如“In the story of The emperor’s New Clothes，Who did wrong? Who did right? Why?（在皇帝的新衣的故事里，谁做错了?是谁干的?为什么?）”、“What do you think of Mulan? In our daily life，do you think there are people like Mulan? If yes，give an example.（你觉得木兰怎么样?在我们的日常生活中，你认为会有像木兰这样的人吗?如果是，请举例说明。）”通过设置这样开放性的问题，非常有助于培养学生的创造性思维，培养学生质疑、批判的多元思维，这对于培养学生的英语学习能力有着十分大的裨益。
5.结语
就信息技术的应用优势之一来说，其可以与英语学科深度融合，非常有助于英语教学，培养学生的英语核心素养。按照初中英语课程教育要求，教师在课堂上应用信息技术手段时，要尝试去拓宽学生英语知识的学习渠道，同时创设一些接近学生的生活情境，引导学生全程参与到课堂学习中来，不断去培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]刘爽.核心素养下英语课堂新教学策略[J].中国新通信,2020,22(10):200.
[2]陈吟.试论初中英语教学中学生核心素养的培养[J].读与写(上，下旬),2020,17(4):124,127.
[3]徐莹.基于核心素养,培养中学生英语语用能力[J].国际教育论坛,2020,2(6):94.
作者简介：黄星娥，1979年03月，女，汉族，籍贯浙江松阳，本科，中学一级，中学英语教学。