时静
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第二中学，新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000
摘要：随着教育教学改革的不断深入，学案导学模式已成为高中生物学教学提高教学效率，实施以学生为导向的素质教育的必然选择。本文讨论了学案导学的概念和意义，分析了其在高中生物学教学中的应用策略，以提高高中生物的教学效率和质量。
关键词：学案导学；高中生物；必要性；教学策略
新课程标准更加注重教师在教学过程中以学生为主体的能力，并运用指导和讨论的方式，既可以整合知识的内容和结构，也可以深刻理解知识的具体内涵，以及不同知识之间的联系。高中生物教学紧随新课程改革的脚步，学案导学教学模式作为一种符合新课改精神的全新的教学模式，也越来越得到了广泛应用。传统学习模式带给学生们的是被动学习，随着时间越来越久，学生们的学习兴趣会越来越低，学习能力也得不到任何增强。但是学案导学模式在高中生物教学中的运用可以有效地改变这一现象，激发学生们的学习积极性，提高课堂效率。
一、学案导学的必要性和意义
（一）学案导学的概念
学案是老师在集体讨论的基础上，依据教材内容，根据素质教育目标，为结合各个班级学科的课堂教学安排而制定的，在学校教育中对于学生、对于教师都有着不可忽视的意义。通过对学案进行合理利用，学生们可以独立学习、积极参与课堂活动、以此为导向进行合作学习、促进全方位发展进步；老师们可以更好更迅速地掌握学生们的学习情况以便调整教学进度、优化教学方法。
（二）学案导学的必要性和意义
1.符合学生的学习心理倾向，有利于学生主动学习
在传统的课堂学习中，学生通常处于被动接受知识的状态。为真正提高学生接受知识的效果，应采取学案导学的方式让学生积极主动学习知识。这种教学方式与学生主动学习的心理倾向是一致的。老师们在实施中应该鼓励学生对案例进行大胆的质疑并提出自己的看法，充分尊重学生的自主学习。
同时，学案导学要求学生们在课前要进行预习，课堂进行预习检测，这充分体现了“以学定教”的思想。根据学生的预习情况，教师有针对性地着重讲解学生自己无法解决或难以理解的问题。先学后教有利于促使学生变被动听课为主动学习，有利于学生养成良好的学习习惯，也可以提升教师的学习效率。
2.符合新的人才培养模式，有利于优化新时代师生关系
当前社会对人才的要求在不断提高，不仅要求具备最基本的素质的人才，而且还需要具有良好的团队合作能力和创新能力的人才，学案导学的方式对学生的这些能力可以进行有针对性地培养。学案导学模式中，学案作为师生交流的重要平台，有利于推进同级师生之间的问题讨论，通过真诚热烈的交流，师生之间的距离在不断缩小，师生关系更加融洽。
3.改变传统的教学方式，适应新课程标准的实际需要
新课程标准要求培养学生的概括能力和合作创新能力，并要求学生运用理论和实践相结合的方法解决问题。学案导学的教学模式与新课程标准的实际需求相吻合，它们都可以有效地培养学生的综合能力。
传统教学非常合乎逻辑，但是老师却过于关注“教学”的过程，而忽略了学生的“学习”。学案导学模式对教学结构进行了巩固和调整，使教室真正成为消除疑虑的地方，提高了学习效率。
二、学案导学模式在高中生物教学中的应用
（一）课前运用，新知导入
在上课之前，老师需要提前将学案发给学生，并且对本节课需要讲授的知识进行简单的介绍。学生们要仔细阅读学案，根据学案上的内容进行预习，勾画出知识的重难点和有疑问的地方，之后老师需要仔细阅读学生们的学案，最后根据学生对新知识的处理来进行备课工作。
例如，在讲解植物细胞器、研究植物细胞器的相关结构之前，老师们可以一改传统老师的教学方法，他们只能在课堂上遵循本书的内容，而不能提高学生的自主学习能力。老师可以在课前对细胞器的结构进行拍照，将照片放在学案中，利用生动的图文结构，与学生们进行识图互动，调动学生们的学习积极性。老师们还可以让学生在课前浏览课本并搜索信息，然后让他们在课上时讲述基础知识点并举出例子，使他们真正成为学习上的主人，这也可以有效加深他们对知识的理解。
（二）探索新知
明确学习目标是学习的第一步，课堂上根据学案的内容老师应该先向学生介绍本节课的学习目标。第二步就是学生主动进行学习的过程，老师对于学案上设置的问题进行简单说明，然后学生们进行分组讨论，集中解决提出的问题；讨论结束后，各组进行汇报，此时老师也可以进行提问，主要针对每个学生前一天在学案上勾画的重点内容和提出的问题，进行有针对性地询问，向学生们了解问题是否已经解决。只要学生基本得到正确答案，老师们就要加以肯定，这可以增加学生们的自信心。即使答案错误，也可以留下悬念，以更好地激发学生的好奇心。第四步就是重点难点的解答，老师们在这个环节要充分给学生提问的时间，然后针对学生们尚未解决的问题进行重点讲解，让学生们对知识点能够充分理解。
（三）课后复习
在课堂教学结束之后，老师对于知识点进行总结，并组织拓展学习。然后带领学生对学案上的知识点进行填空补充，并且做好课后习题。如果学生们还有什么问题或者很好的想法，可以写在学案上。之后老师们将学案收齐，对于学生们提出的问题进行总结，在答疑课时进行讲解。同时对于学生们表达的感受、获得的启发进行阅读，选取比较优秀的学生在答疑课时向同学们进行分享。
综上所述，在高中生物的教学过程中，要一种创新的态度和形式来启发学生自主学习，也就是通过建立一种新型的学案教学来引导学生自行学习，使学生成为课堂上的主讲人，让学生从被动的接受者转变为主动的学习者。“导”和“学”是学案导学模式的两个核心内容，只有在高中生物教学中充分利用学案的“导”和“学”的功能，才能创新教学方式，激发学生学习的主动性和积极性。在这个过程中需要教师与学生相互配合，才能充分发挥出学案导学模式的优势，大量教师与学生学习之间的联系更加密切，也激发了学生在高中生物学习中的自主意识，培养了学生对生物学的反思和启发，增加了他们的探究性学习和知识运用的能力，并确保了教学效率，在现实中值得应用推广。
参考文献：
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