南飞燕
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第二中学，新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000
摘要：微课以及微课程是现代教学中备受欢迎的教育手段，其中微课以视频为载体讲授某个知识点或者技能的教学活动，而微课程是教学资源和相关联微课组成的完整性、系统性课程，不仅有信息技术支持，更融入了翻转课堂教学模式。在高中生物教学中应用微课及微课程不仅有利于丰富课堂情景，优化指导环节，更重要的是创新当下生物教学模式，使其更好地适应现代教育环境，提高教学深度。本文即以此为方向，探索微课以及微课程在高中生物教学中的应用策略。
关键词：微课；微课程；高中；生物教学
随着信息技术与教育的融合，多种现代化教学手段涌现，微课以及微课程则属于深受关注的一种。其具备短小精悍、丰富生动且灵活便捷的教学手段，更适应学生个性化的学习需求，同时也易于激发学习兴趣，挖掘学生的学科潜力。所以，在高中生物教学中需要重视微课以及微课程使用，将其与学科特征、教学目标以及学生发展规律结合，制定合理的应用计划，并通过实践反馈不断地优化，使得微课以及微课程能够发挥更大价值，有效提升高中生物教学质量。
一、基于教材整合微课，创设丰富教学情境
高中生物有着丰富的知识和定理，关于生物形象的认识，生物思维的建构往往需要学生主动进入具体的情景，在独立探索中达成。但仅仅依靠教材中的文字和图片，学生很难理解抽象的生物知识，保持长久的生物学习动力。所以，教师需要借助微课来创建生动、个性的教学情境，增强学生的体验感，引导学生在动态情景与直观图形的引导下观察生物现象，提升学习效率。具体实践中，以教材为导向引入微课元素，其中教师需要准备微课教案、制作微课脚本、微课视频，并补充相关的教学资料，以此满足学生的多样学习需求，从多个层次突破教学难点知识，帮助学生更全面地探究学科问题，形成持续性的学习欲望[1]。
例如在学习“细胞的基本结构”这一内容时，教师可以就教材中的内容进行判断分析，针对性地制作微课以帮助学生理解。在这之中关于“用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法”这一内容理解较为困难，因为这属于微观的动态过程，高中生尚未缺乏足够的生物综合素养。所以，教师可以制作微课视频，创设动态、形象的教学情境，对微观的动态过程进行演示，让学生有直观感受，激发探索兴趣，通过实验观察、情景演示等方法仔细观察，从而增强知识理解效率。
二、明确微课程的要素，建立适用教学流程
微课程除了具备微课简洁、凝练的特征，同时还具备了课程独立性、教学内容完整性、知识点系统性等特征。比如，微课程由一系列的微课组成外，还包括了翻转课堂教案、辅助学习资料、微课程教学系统平台、学习任务单等要素，因此，生物教学中应用微课程需要综合性分析，要明确关键要素，进而参照教学目标与学习环节来制定完善的实践流程[2]。
一方面，教师在设计微课程教学知识点或者能力培养任务时，需要保证章节、单元模块知识间具备一定的逻辑关系，借助思维导图等方式清晰明了地展现知识点，使学生可以借助微课程来明晰思路，确立具体的学习方向；另一方面，通过不同的环节来传递学科信息，并将能力培养渗透在微课程的各个要素中。比如自主学习能力培养中运用科学的导学案或者任务检测单，而在微课课程利用、自主学习以及师生互动、学习效果诊断等教学任务中将借助微课程教学系统软件平台来实现，打造综合、探究、应用融为一体的创新生物教学课堂，以此更好地培养学生的生物核心素养。
以“基因的本质”为例，教师在应用微课程时需要综合性设计，除了体现整体的知识框架，还要有具体的拓展性材料和自主测试系统。同时针对本单元所涉及的内容，包括DNA是主要的遗传物质、DNA的结构、DNA的复制等，在微课的制作上突出重点知识，并确保知识间具有衔接性，避免碎片化的指导影响学生思维体系的建构。
三、根据学生需求应用，提高生物教学效果
就现代教学环境来说，微课以及微课程的应用尚不成熟，具有较大的发展空间和潜力，在实际应用中，生物教师需要根据学生参与微课程的表现进行调整，借助微课与微课程帮助学生解决学习中的困难，使其从中受益。比如生物是以实验为基础的学科，学生要经历实验观察、操作和分析的过程来深化学科思维，理解生物现象[3]。但部分生物实验在实际的课堂并不容易完成，从而限制了深层次的解读。但借助微课却能够模拟演示，以供学生全方位、详细观察生物现象的全过程，以此降低知识理解的难度，提高学习效果。另外，微课程具有灵活性，针对学生个体差异，教师可以制作层次性的微课指导视频，帮助不同层次的学生进行突破，并借助自主诊断系统评价学生的自主学习效果，以此保证学生能够强化生物学习能力[4]。
以“细胞生活的环境”内容为例，要使学生能够掌握内环境的组成和理化性质，并尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型，教师首先要意识到学生学习中的阻碍，如若没有直观、形象的实验情景演示，学生很难在脑海中对细胞内液和细胞外液有深刻理解。所以借助微课视频展示两种体液的状态，使学生仔细观察，对比细胞内液和细胞外液的区别，由此可以得出；细胞外液是体内细胞直接生活的环境。同时，为了更快速且明确地找到两者的相同点和不同点，以微视频帮助学生了解具体的过程方法，设置对照试验，从而提升教学质量。
结语
微课以及微课程在高中生物教学中的应用是教育模式创新、升级的表现，在信息技术支持、教学环节丰富的学习空间中，更有益激发学生的潜在学习动力，提高教学效率。所以，教师需要把握微课以及微课程的应用价值，将其与学生的发展、生物教学目标结合，制作丰富多样的微课，以此拓展学生的生物视野，创设活跃的学习情景。同时，明确微课程的实践要素，在各个关键点融入知识和能力培养目标，并结合学生生物学习中的需求开发微课与微课程潜力，不断地增强应用水平。
参考文献
[1]张春光.微课以及微课程高中生物教学中的应用研究[J].才智,2020(18):68.
[2]卢桂香.高中生物教学中新媒体使用及微课程应用探究[J].林区教学,2018(08):94-95.
[3]徐平.微课在生物教学中的应用探讨[J].湖北师范大学学报(自然科学版),2018,38(01):72-76.
[4]衣桂春,臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展高中生物教学[J].中国教育技术装备,2017(07):133-134.