李祖锋
（广东实验中学南海学校，广东省佛山市 528244）
摘要：在初中道德与法治课中，设置与学生相符的情景并让学生进行角色扮演，是高效课堂的一种方式。收集和设置与学生实际相符合的情境，设置吸引学生去扮演的情境角色，实现学生扮演的角色与新课程内容的突破，落实思政课立德树人的根本任务。
关键词： 情境教学 学生角色扮演 道德与法治
一、问题的提出、理论依据与研究意义
情境教学中设置学生的角色扮演是道德与法治课的高效方法之一，根据胡兴松老师的观点，情境教学是教师从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。[1]
学生的角色扮演：是指学生通过教师设计的案例和情境进行模仿，并以案例和情境为基础在教师的引导下进行讨论、分析、交流，教师指导学生进行发现问题、分析问题、解决问题，从而实现道德与法治课程的教学目标。
1.实际遇到的问题。怎样收集和设置与学生实际相符合的情境；如何激发学生角色扮演的兴趣点；教师如何熟悉角色扮演的流程；如何实现道德与法治课程情感、态度、价值观的升华等。
2.理论依据。首先是社会心理学。通过扮演角色，来获得一些自身有用的能力和体验有价值的各种情感和习惯，实现自我的提升。其次，情景相似性心理效应。相似的情景，能让学生获得情绪情感的共鸣。最后，辩证唯物主义认识论。
3.研究意义。第一，爱上道德与法治课。激发学生参与道德与法治课堂的主动性和积极性。第二，引发角色中的情感共鸣。角色扮演最大的优点是能让扮演者体验到角色的情感，不是触摸不到的空中楼阁。学生可以扮演多种社会角色，从不同的角色中获得情感体验和提升认知能力。第三，提高学生的思想认识。角色扮演贴近生活，切合学生的实际，跟生活息息相关，学生能快速感受到并能理解感悟其中的道理。第四，培育学生团队精神，团队目标一致，顾大局、识大体、团结协作，共同完成角色扮演任务。因此，冯卫东老师认为角色扮演情境教学是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为取向的教学模式。[2]
二、建立资源库的方法
角色扮演需要建立以情境为依托的案例资源库，要求教师在日常生活中注意收集与教学有关的情境和案例并做好分类工作。
1.建立资源库的原则
第一，案例、情境的真实性和代表性。要与客观现实和法律法规相一致。切忌乱编乱写，毫无根据。案例和情境以真实性为基础，可在这基础上根据需要进行改编，以达到教学的目的。
第二，案例、情境的可操作性。收集的案例对学生角色扮演具有操作性，难度大不利于教学工作的开展。
第三，资源库资源整合的常规化。时代在发展，资源库要与时俱进，不断更新，对于杂乱无章的资源，要经常进行整合，删除，增加，减少，做好排序。
2.资源库分类
资源库的分类主要是文本类和视频类，绝大部分案例都通过文本进行记录保存，部分案例教师与学生可自行拍摄成视频。
（1）文本案例的要求。如：案例标题需通俗易懂；案例背景写明主要人物角色、事件；案例内容要真实、客观、准确；案例使用范围适用于哪些课文或者主题；案例附件是否有图片、视频、音频。
（2）文本类可分为：心理道德，法律方面，国情国际三部分。心理道德可分为：01人际交往，02情绪，03青春期，04集体，05学习方面，06生命教育，07感恩教育，08挫折、意志、自强，09认识自我，10品德修养方面。法律方面可分为01法律条文，02侵权类，03违法、违规、违纪类。视频类、图画类、音频类、动画类可根据实际情况进行调整和分类，但是每一个文件必须按统一格式进行命名。学生拍摄的视频和录制的音频，需要附上文本剧本。
三、教师操作流程
1.操作流程
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图1
2.具体的操作细则
（1）课前的准备：包括设定情景和角色、角色排练。
选择适合教材的情景和案例。根据学生的特点进行角色的分配，并要求学生对各自角色的理解和解读，教师应告诉学生本次角色扮演要达到的效果，给予学生适当的指导。最好给学生确定一个角色扮演的主题，让扮演者自身进行角色体验，然后教师进行检验并指导。要注意的是角色的扮演不是学生根据自己的喜好进行表演，而是要符合本节课的内容，否则角色扮演将失去意义，教师要把好关。
（2）感性体验--课堂角色扮演：情境现场的布置和氛围形成
根据情境的需要，现场准备好道具、场地布置、现场观众的要求等，特别是教师引导学生进入情境非常重要。教师在观看角色扮演时也是一名观众，除了观察还要给予扮演者和学生观众一些肢体语言反馈，如：眼神的肯定等。跟学生观众讲清规则，不能影响角色扮演的进行。
（3）理性思考、分析和总结：角色扮演的评价与反思
教师可回顾角色扮演的精彩片段，引导学生对人物的行为、动作、习惯、语言、态度、后果等进行交流分析，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生辩证思维能力。教师需要引导学生对角色扮演的案例进行深入的分析，挖掘与本课有关的、有价值的内容，达到物尽其用的效果，切忌一笔带过，蜻蜓点水。最关键是教师如何引导学生运用所学的知识来解决案例情景反映的问题及如何引导学生自己进行反思总结。
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图2
角色扮演在道德与法治课程教学、学生学习和教师指导中具有重要的作用，可以营造一个师生和生生合作、探究、自主学习的良好氛围，创造一个有活力、有味道的思政课堂。
参考文献:
[1]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].陕西:陕西师范大学出版总社有限公司,2012:120.
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏:江苏教育出版社,2010:129.