李亚洲
山东省城市服务技师学院 山东 烟台 264000
摘要：在传统的数字影视后期教学中，将理论教学和实践教学进行区分教学，这种教学模式使得学生在学习理论知识的时候往往会因为理论知识的枯燥乏味而失去学习兴趣，在进行实践教学中又因为学生对理论知识的疏离导致无法进行实践操作。因此，对数字影视后期制作课程进行一体化教学改革是势在必得的。学校需要从教学方法、学习培训场所、课程内容等方面着手改革。本文首先简要分析了一体化教学的内容。其次，表明了影视后期课程中进行一体化教学的重要性，然后重点分析了一体化教学在影视后期制作课程中所产生的实际效果。
关键词：一体化教学模式；数字影音后期制作；探索实践。
前言：目前，在传统的数字影视课堂中，学生往往被动地、机械地接受教师传授的知识。导致了学生在进行实践的时候没有自己的想法只会一味的对老师的操作进行模仿。长此以往，学生所学的知识与技术的飞速发展脱节。经过笔者近几年的实践和探索，一体化教学模式是一种行之有效的解决方案。通过一体化改革可以让学生对从业行业的了解加深，对相关企业的了解也不断增强。通过技能竞赛，让学生在技能竞赛的过程中，加强相关的技能，在参与各种项目的过程中，他们可以接触到了书本之外的知识。学生不断地强化技能，为技能竞赛提供支持。两者相辅相成。
一、一体化教学模式分析
目前，高校综合教学改革是以国家职业标准为基础，以培养学生综合应用能力为目标的。这种模式改变了传统的理论与实践相分离的教学模式（即先在课堂上学习理论课，再到实验室或实训室进行操作训练），根据典型任务和工作流程来规划教学大纲，同时根据实际工作过程和学生学习内容要求安排教学进度，使理论教学与操作训练、技能训练与工作内容相结合。一体化教学模式是：一是教师一体化，理论教师与实践教师相结合，构建“双师型”教师队伍；其次，整合教材，将专业理论讲义与实训手册相结合，编写一套适合学生能力培养方案的教材，打造一套与实际工作紧密相关、注重解决实际问题的教材体系；最后，通过将实践与理论进行结合，构建一个崭新的一体化课堂，让学生能够在学习中实践，在实践中学习，不断提高自己的专业素养。
二、数字影音后期制作课程的现状.
过去，学校在讲授数字影视后期制作课程时，提倡先在课堂上学习理论知识，再到实训室进行操作实践。理论与实践的分离很容易给学生的学习带来很多不便，尤其是对文化基础相对薄弱的一些学生来说。他们在学习理论知识时，缺乏实际操作的配合，很难在头脑中产生感性认识，对理论知识往往是半知半解。在操作实践中，由于理论知识的学习已经过了一段时间，学生面对自己使用的软件不知如何是好。即使他们最后完成了这个操作，他们也不明白为什么要做这个操作，这个操作的目的是什么。这种理论和实践分离的教学方式不仅增加了学生对知识掌握的难度，还不利于培养学生运用知识的能力。同时，教师在传授理论知识时仍采用“三尺讲台、一支粉笔、一份讲义”的方式。这种教学方式不仅使老师和学生之间的交流互动减少，让学生无法集中注意力，这种教学方式不仅降低了学生的学习效率，还丧失了教学的目的。
目标是一个人进步的方向。缺乏目标很容易迷失在前进路上，在各种诱惑中，失去前进的动力。学生在学习影视后期制作这门课程时，往往对课程学习的目标不了解，不了解课程对自身未来职业发展的重要性。同时，课程内容枯燥等因素使学生对课程缺乏学习兴趣。因此，传统影视后期教学必须导入一体化模式，只有进行教学模式的转变，才能满足学生自身发展和职业规划的要求。
三、一体化教学在影视后期教学中的实施
针对数字影视后期制作教学中存在的弊端，我们按照一体化教学模式的要求进行了一些改革实践：一是进行课程环节的设计，高校应致力于综合课程教学的改革实践，培养具有一定实践能力的技术型人才，在教学过程中运用综合教学理论设计学生活动，以学生为主体，创造工作环境，围绕专业活动中每项工作任务的技能点和知识点，通过做中学、学中做，使学生在学习过程中既能学到理论知识，又能学到操作技能，增强学习信心和自豪感。通过对教学的规划设计，通过对数字影视后期制作课程的学习，使学生对软件界面、各功能模块的操作、影视制作过程及所能完成的效果有一定的了解。在此基础上，将教学模式转变为“教、学、做”一体化，加强对学生能力的培养。舍弃数字影视后期制作的传统教学模式。选择以任务驱动、项目教学和项目设计为基础的教学模式。采用分组实践的教学模式，将学生分成若干小组。每个小组都设一个组长，给学生一个具体的项目来完成相关的知识学习任务。例如：可以让学生为学校制作一部宣传片来帮学校进行宣传。教师可以在课堂上将制作宣传片具体的要求告诉组长，同时给与学生需要的多媒体资料。之后由组长组织观看相关资料视频，组织组员先将方案策划写出，之后按照方案策划将任务分发给组员去完成。与此同时教师也要及时了解项目的进度，协调组织拍摄，帮助组长解决困难，组织进行总结，最后再由教师听取学生完成情况. 点评影片，深入讲解，总结各小组在制作宣传片时需要掌握的技术要点，提出改进建议，并要求各小组写出学习体会。
在一体化教学过程中，必须围绕学生进行展开，以培养学生能力为目标，采用理论和项目实践相结合的方法，让学生在项目实践中能够用到所学知识，从而使理论与项目实践教学有机结合，全方面培养学生的职业素养，充分体现一体化教育的特点。
四、一化教学在影视后教学中的实施效果。
在一体化教学中，教师在进行理论知识讲解的同时，可以加入实践内容的演示，让学生可以进行观察和实践。学生在实践课上通过多次练习，逐步了解老师的内容，使深刻枯燥的理论知识直观有趣，极大地提高了学生的学习兴趣，使课堂成为高效课堂。
一体化教学提倡围绕学生进行展开，课堂教学必须满足学生的需要，让理论和实践相结合。对于每一个项目任务，教师只花很短的时间进行理论讲解或操作展示，大部分时间用来指导和启发学生进行操作。这样不仅增加了师生之间的互动时间，还可以根据学生的掌握情况及时调整教学进度，很容易发现学生的共同问题和个人问题，并针对不同的学生采用不同的指导方法。
数字视听后期制作课程的目标是培养市场所需的后期制作人才。但受“重视理论指导、轻视实践操作”的传统教育思想影响，对后期制作软件的应用重视不够，缺少实践教学，将不利于提高学生的理论应用能力和动手能力。
在一体化教学中，通过对真实的工作场合进行模拟，让学生提前感受到工作氛围，来培养学生的职业素养；之后通过对学生每门课程任务的表现和完成度进行评价，帮助学生养成良好的学习习惯；通过小组合作完成作业项目，能够很好的培养学生的团队沟通能力。
结语：
在数字视听后期制作课程中实施理论与实践相结合的教学模式，首先要改变教师固有的“灌输式”教学观念，采取多种方式提高教学能力，推动教师由单一的理论讲师、培训师向“双师型”教师转变；其次，综合学习场所的建设为数字视听后期制作课程的综合教学提供了必要的硬件设施；最后，教材内容的改革使理论知识与实际操作相结合，大大提高了学生的学习积极性，有利于培养学生的综合能力。
参考文献：
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[2]张成良. "数字影视后期特效"课程理实一体化教学改革与实践[J]. 视听, 2018.
[3]冯筠. 一体化教学模式在数字影视后期课程教学中的实践[J]. 学园, 2018(28).