吴廷乾
重庆市荣昌仁义中学校
摘要：生物内容的相对广泛，使学生不能对所有知识都掌握得很好，错题更能准确地反映学生生物学习的缺陷。错题资源作为一种课堂的产物，常常被教师和学生忽视，教师要重视这种教学资源，并对错题资源进行科学合理的利用，从而提高学生生物学习的学习能力和学习水平。基于此，本文章对利用错题资源提升高中生物教学反思能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生物；错题资源；反思能力；提升策略
引言
生物解题是学习生物的重要途径，由于习题复杂多变、千变万化，学生不可避免地会出现各种错误；由于长期以来很多教师在教学中只注重发现错题、纠正答案，而不注重引导学生对解题过程及思维进行反思，学生无法及时发现自己的错误根源，从而导致做错的题目一错再错。因此，培养高中生的生物错题反思能力，有助于学生找到错误原因，进行查漏补缺，汲取经验和教训，掌握该类题目的解题方法与规律，对于提高学生解题能力具有十分重要的作用。
一、错题的价值
错误可以说是不可避免地伴随着学生的学习过程，无论学生在课堂回答，还是作业与考试过程中都会出现各种错误。学生之所以出现错误是因为对知识的认知产生了偏差。教师要正确对待学生出现的错误，把学生的错题作为一种教学资源加以有效运用，充分认识到学生的错题也是一种重要的学习资源。通过研究错题了解学生的思维过程，分析了解学生知识的掌握情况，以及在教学中出现的纰漏。学生在对错题进行订正中可以更全面地反思自身学习过程中存在的不足，甚至从思维层面发现自身的欠缺，在对错题订正的过程中分析、归纳与总结，提高自主学习、自我调整与自我监控能力。
二、高中生物出现错题的原因
学生生物学习已有的缺陷也是导致高中生出现错题的原因之一，学生在生物课堂的学习过程中，由于对知识点的认识还存在一定的盲目性，对所学的知识内容没有全面的了解，使得在进行此类问题的考试中，会再次出现这样的错误。伴随新课程标准的改革与升级，我国的高中生物试题也在不断结合生活化的理论内容，提高了学生对生物课程的理解能力。对于学生来说，如果在题型中遇到自己不熟悉的场景及问题，即使学生对所学的知识点很熟悉，也会对其造成错误的判断，从而做错题。不仅仅是小学生，高中生在进行审题时如果粗心大意，也会做错题，也会由于马虎而在做题过程中丢分，所以需要教师根据学生的学习能力和思维特点，科学合理地应用错题资源，避免学生产生这类错误。
三、利用错题资源提升高中生物教学反思能力的策略
（一）绘制错题思维导图，提升学生思维能力
老师要求高中生将其日常习题训练及专题测试中做错的试题进行汇总整理，鼓励高中生经常分析思考这些错题，既可以弥补生物课堂教学资源，也帮助高中生明确自己现有生物知识体系的漏洞。老师让高中生将错题设定为中心关键词，将做错原因、涉及知识点、解题思路、问题答案等设定为一级关键词，引导高中生自己做错该试题的原因，可能是其定义规律理解错误，也可能是粗心大意，促使高中生自我反思，重新学习定义规律或改正粗心大意的行为。高中生在简单介绍该问题涉及知识点之后，对这些知识点进行延伸拓展，补充与这些知识关联性较强的知识点。另外，老师让高中生例举出不同的解题方法，分析比较不同解题方法的优缺点，从中选择出更为简便的解题方法，在提高高中生未来生物解题速度与解题能力的同时，也锻炼了高中生创新、逆向及拓展等思维能力，实现了高中生生生物论知识与思维能力的共同提升。
（二）引导学生反思总结错题，提升学生反思总结能力
在整个学习中，便应不断试错，找到正确做题的方法。
在分析错题中，学生便可以了解到自己究竟缺失哪方面的知识框架，从而找出在审题、解题中自己的错误及缺点。唯有找出自己的错误，方才可理顺正确的思路，归纳总结出适宜的解题技巧，再举一反三、增强解题能力。在反思总结中，教师应和学生一起努力。作为教师应引导学生注意反思总结错题，以逐步增强解题能力。但是，这无法一蹴而就，要求教师长期引导、关注学生，引导学生通过正确的方法、端正的态度，来纠正做题中的错误。在当前的教学实践中，部分教师应重视学生的学和练。在反思总结中，学生不仅需要端正态度，而且还应掌握正确的方法。当前在反思总结中，收集“错题本”便属于一种很成熟的方法。通过对错题本的有效应用，学生方才会积极反思自己所患的错误，防止在后续的解题中，再出现相似的错误情况。
（三）教师要发挥引导的作用
高中生已经形成一定的世界观、人生观与价值观，对生物学习有一定的见解与评价，教师作为学生学习的引导者，其引导作用对高中阶段的学生格外重要。高中阶段的大部分学生还没有树立对错题的良好认识，不注重错题的意义，对自己的错题也漠不关心，所以教师要充分发挥引导者的作用，引导学生对自己的错题进行总结与评价，探究错题产生的原因，挖掘相似的题型加以练习，使该知识点发挥出最大的价值。
（四）引导学生对错题进行订正与反思，拓展学生思路
引导学生记录错题并进行独立订正，才能发挥错题整理的作用，在整理与订正过程中可以使学生对自身产生的错误原因进行分析，找出自身知识点的缺漏之处，即通过订正认识到自身的错误，在今后遇到类似的问题时，才能避免出现同样的错误。教师可以要求学生对所整理的错题进行反复的回顾，在对错题进行回顾之后，要对错题做变式练习，让学生学会在解决问题时拓展思路，能够举一反三。教师要充分运用错题资源优化教学过程，要让学生交流错题集，让学生将错题共享，相互分析错因。特别是利用一些典型性与普遍性的错题，让学生针对自己的错题进行讲解，讲自己错题的原因，通过这种“我的错题我来讲”的形式，强化学生对错题的认识，重视错题集的作用，从而让学生选择更有价值的错题，使错题成为共同应用的资源，通过他人及自身的错题探究，相互借鉴，避免错误的出现。
（四）反思错题审题过程，养成良好的审题习惯
审题是生物解题过程中的首要步骤，认真审题、理清题意、挖掘隐含条件是正确解题的关键。而有的学生在审题时总是粗心大意，因为审题不清而产生的错题屡见不鲜，尤其是对于一些常常犯错的学生而言，可能会因审题而重复犯一些错误，这些都是学生没有养成良好的审题习惯而造成的。所以，在对生物错题进行反思时，首先需要引领学生反思错题的审题过程，反思题意是否弄懂，已知条件、隐含条件和所求问题是否完全找出，数量关系或图形关系是否理顺，等等，要让学生充分意识到审题的重要性，审题一旦错误，就会满盘皆输，在潜移默化中使其无论是在解题前还是在错误反思时，都养成良好的审题习惯。
结束语
总之，由于生物教学具有非常大的抽象性，学生不能很好地进行学习。为此，高中生物教师将错题资源引用到高中生物教学的过程中，能提高学生的学习效率，使学生深入地认识到自己出现的问题，并能够在反复的思索中加深对该知识点的认识，促进其生物学习的可持续发展，为学生以后其他学科的学习奠定良好的知识技能与知识基础。
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