曹艳浈
安徽省合肥市安庆路幼儿园 230001
摘要：陶行知先生的生活教育理论提出：“在生活里找教育，为生活而教育”，这思维和理念就是对幼儿园科学活动生活化要求的详细表现。本文阐述了玩中学科学中幼儿“生活化”科学小实验中教师的指导活动策略，并介绍一些研究中取得的成效：做到了观察、指导、研究相结合，伙伴式引导与幼儿间启发相结合，隐性指导与显性指导相结合，展示了幼儿动手操作的能力，开阔了幼儿的视野，使幼儿成了真正的主动学习者。同时提出了几点思考：1.充分挖掘“生活化”科学小实验环境资源是关键。2.“生活化”科学小实验材料的搜集。3.“生活化”科学小实验活动开展离不开有效的开展策略。
关键词：“生活化”、科学小实验 、开展策略
陶行知先生认为:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。"将陶行知生活教育思想运用于幼儿园科学活动中,开展科学、合理、有序的幼儿园科学活动,能够开发幼儿潜能,培养幼儿良好习惯。因此，尝试以“科学教育生活化研讨”为切入口，从幼儿最熟悉的生活经验着手，从身边的事物和景象及生活和媒体中寻觅教育契机，展示生活化科学教育活动，培养幼儿主动探究、敢于尝试、善于发现、乐于合作的科学情感和态度。
一、“生活化”科学小实验的前期准备
（一）教师参与研究其可行性，进行系统分类
巴甫洛夫曾说过：“观察是搜集自然景象所提供的东西，而实验则是从自然现象提取人所愿望的东西。”所以在日常生活中，科学课题研究小组对幼儿感兴趣的现象进行了收集，抓住有利时机，带领幼儿进行科学小实验。比如，春天来了，我们带领幼儿到户外观察叶芽与花苞，感知季节更替与植物生长的关系；在喜洋洋种植园区，和幼儿一起种植大蒜、葱等植物，定期给植物浇水、观察并用画笔记录植物的生长变化过程，从实验观察中让幼儿知道植物的生长需要温度、水、阳光等；还针对幼儿感兴趣的科学内容，找寻科学点，列出了以下主题：空气、气压、风、水、力、声音、静电、转动、飞行、融合、放大、弹性等。并根据这些科学点参考大量书籍，综合考量可否在小班实施，通过年级组每一位教师的共同努力，最终汇总了适合在幼儿园开展的贴近“生活化”的科学小实验。
（二）幼儿自主游戏时，增设科学区
科学区为幼儿提供一个可以探究的空间，使他们在实验中发现科学蕴含的奥秘。如发现瓶子和橡皮筋可以组成简单的拉力器，从而得知橡皮筋有个可以伸缩的能力；把降落伞用力往上抛，开始寻找让降落伞飞得好飞得高的方法；看到钢丝在老师的手里像变魔术一样，幼儿发挥自己的想象力，做出了渔网、气球、小花等，了解了丝的延展性，知道钢丝是可以弯曲的等。教师们根据幼儿在科学区的不同发现，记录并观察孩子的兴趣程度，整理出科学点，生成相应的幼儿自主探索出的科学小实验。
二、“生活化”科学小实验的进行
（一）环境创设是“生活化”科学小实验的首选
1.大环境创设
幼儿园的整体大环境应处处呈现出科学的元素，如共用的科学发现室、科学探索长廊、探秘实验室、种植园等大型活动场所。种植园和植物角是幼儿科学活动的常规设置，尤其是对现代这种高楼大厦，远离大自然的居住环境来说就更有必要。在科学探索长廊中根据不同的主题变化，更新材料操作，如主题《会滚动的圆》、多功能厅、科学长廊、探秘实验室等，所有的大环境均体现这一主题，从而让孩子沉浸在圆的世界里，更直观更有效地感知了滚动的圆，掌握了有关圆的特性。
2.小环境创设
每个班都有体现科学特色和生活化的主题墙，用日常生活用品及废旧物品进行简单的加工和拼搭，变成了富有艺术效果的墙饰。
比如小班以方形为主题，利用生活中的方草垫子作为材料，将方垫子做成一个悬挂物，又将废旧的纸板箱剪出一个环绕式的方形，垂挂下来，布置成了一个方形的世界，让孩子走进神秘想象的空间。中班以球体为主题布置环境，大班更丰富些，以弯弯绕饶为主题创设科学环境。幼儿园每个班的环境创设都充分展示了幼儿园的科学特色，融科学美、生活美、创作美结合为一体。
（二）“生活化”科学小实验的指导策略
1.准备材料为主动探索过程
教师与幼儿一同设计、准备实验所需的材料。在教师的疏导下，幼儿能够依据需求通过想、问、操作去获取有关信息，通过自己动手和求助他人去获取需要的材料。科学实验的过程从教师单一的根据目标去指导，转变为幼儿自主探索，充分保障了幼儿的参与性与积极性。例如“不倒翁”实验，孩子们在家里和爸爸妈妈一起收集了很多乒乓球带到幼儿园，然后让幼儿们选择各种材料给乒乓球进行装饰，幼儿用画笔、水粉等进行创作娃娃脸，有的还给乒乓球贴上了爱心、五角星、花朵等图案的贴纸，之后就开始了实验过程。滴了水的塑料垫板上，摩擦力非常小，娃娃脸小球在上面非常容易就旋转起来了。这时候教师再让幼儿观察图形的变化，幼儿专注力明显提高。
2.实验过程互动式启发幼儿思维
在小实验开始前，老师要创设游戏情境。 通常会提供充足的操作材料，然后以同伴的身份进入游戏，提出一些较简单的问题，引出问题。同时幼儿之间也相互影响着，一个幼儿提出的方法会启发另外的幼儿，牵引出更多的猜想、疑问，这种伙伴式引导和幼儿间启发相结合的活动过程，让老师爱不释手，给幼儿带来了极大的满足感。
3.实验结果为开放式过程
每一个小实验都有一个比较标准的实验结果，但在操作的过程中，由于材料的不同或者操作步骤的差异等不同因素，小实验的结果也会呈现出多个结果。如《刺猬球》实验中，多数幼儿发现小碎纸吸附在气球上，但也有个别幼儿由于摩擦力的大小或者其他因素，最终没能达到这个结果。对于这种多种结果的实验，应允许这些结果的存在，说明每一实验并不是只有一个标准答案，开放式的实验结果让幼儿更加惊喜，增加幼儿探索的自信心。
4.实验演示为引发新一轮探索欲望
没有在幼儿原来的经验中出现过、或操作较难，手眼协调要求较高的科学实验可以通过这种形式来完成。比如“虹吸实验”，因为小朋友在实际生活中看到过管子能运水，但是不知道管子怎么能自动运水，另外该实验对幼儿双手的协调性要求较高，所以小朋友一开始都不知道怎么做，教师的演示操作是有必要的。教师在演示中要边做边讲解，让幼儿看清楚、听清楚，这样既能引起幼儿的兴趣，又可以提高幼儿的实验成功率。
三、结语
在“生活化”小实验活动中幼儿变得更活泼、主动，对小实验活动很感兴趣，在活动过程中观察细致，会合作，能解决问题了。但我们也从中得到了一些思考。生活中有许多引起幼儿兴趣的物品，仔细观察探索会发现其中都蕴涵着科学小知识。如无处不在的水、空气，给幼儿一个塑料袋，幼儿尝试着抓空气，当他感受到自己真实地抓到了空气，幼儿会显得很兴奋，接着幼儿会尝试用其他的一些材料去抓空气，充分感受利用环境资源激发的科学兴趣。
教师的指导在整个实验活动中起着至关重要的作用，多运用有效的指导策略，能达成更好的活动效果。但在具体实施过程中，由于师资水平和理解能力的不同，指导策略也有所不同，所以活动效果也呈现不同。固教师们需学会运用有效的指导策略，提高活动效果。
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