李慧萍
惠州市第十小学
摘要：绘本作为一种独立存在的图书形式，主要通过图像和文字去营造一个故事氛围。通过赏析绘本进行作文教学的新模式，形成独立的教学课例，重点要学会如何借鉴构思，让学生放飞作文的思维，鼓励学生大胆创作，只要善于构思，每一篇作文都可以成为一个吸引人的故事或童话。
关键词：绘本赏析、借鉴构思、形成课例、大胆创作、
在《语文课程标准》（2011版）中关于写作评价第二学段目标要求，言简意赅地提出“鼓励学生大胆写作”8个大字。在深入作文教学后，我觉得这个写作与胆子的大小关系不大，学生不敢写并不是因为胆子小，而是因为思维受到约束。
从学生上交的作品中，我发现三、四年级的孩子在写作中存在一个非常普遍的现象，那就是学生们善于模仿，但不善于构思。喜欢写别人写过的例子，喜欢范文中的套路。很多学生写难忘的一件事主要写下雨天家长或同学给自己送伞，让自己终生难忘；感动的事一般是自己发烧了，妈妈彻夜不眠的照顾，第二天妈妈头上多了几根白发；分享孝顺父母的事就离不开洗脚、做饭，而且很多都做番茄炒蛋；最伤心的事就喜欢用一个“死”字。动物也好，人物也罢，同学们伤心的套路如出一辙，逢“伤心”，“死”一片。追根溯源，造成这样的现象，无非就是孩子不懂构思。
中年级的学生还处于作为的起始阶段，谈理论太抽象，谈经验不够丰富，又不能完全脱离模仿的方法。真的让一线教师发难。作文“新颖”之路在何方呢？
一、巧借绘本构思，突破写作构思瓶颈
一次很偶然的机会，我接触到了方素珍老师的绘本《外婆住在香水村》，只看题目和画风，本以为是一个轻松快乐的故事。我泪流满面地读完了故事。绘本没有太多的生与死，但是却让我看到了一场人生最无奈，最感人的生离死别。我将这本绘本与很多同事分享了，她们都被这个故事深深地感动了。我们都觉得，作者构思太巧妙了。以一个孩子眼中的世界去看待一场生离死别，全文没有伤感的字眼，却能催人泪下。这就值得很多学生去模仿，写悲伤的作文，不一定需要“死”这个字眼，也不需要太多的“眼泪”。构思巧妙时，真情实感，童言稚语更能打动人。正是这次经历，让我对绘本有了更深层次的认识。绘本不是一本简单的童书，从每一本绘本中，我们可以汲取的知识实在是太多了。如——构思。
很多学生一想到写作就会产生抵触情绪。作文构思技巧还没有说上，就已经呜呼哀哉，哀鸿遍野。不仅学生如此，就连许多一线教师，都谈文色变。最大的困难是不知道写什么？反正写作就是一件极其痛苦的事情。很多学生都提出“如果没有例文便无从下笔了”这个问题。之所以会出现这样的情况，个人认为是因为卡在写作构思的瓶颈里，不知道怎么写，写什么，自然就无法动笔了。
方素珍老师曾说过一段让我很受启发的话，在此引用，供读者共读共勉——“我们都知道知识教育下，一般的语文教学中，大家学习的都是一样的，都只是基本功。而未来，创意和表达能力才是孩子最好的竞争力。我的理念很简单，天下没有不喜欢听故事的孩子，我希望作文课堂可以变成让孩子幸福读绘本，快乐学作文的阅读课堂。可以让孩子快乐的，没有压力的学习作文。”通过构思奇特的绘本，为孩子创造一个满意和思考的绘本课堂。通过生动有趣的绘本教学，让每一个学生都掌握赏析绘本的技巧和方法，逐步积累各种文体的写作方法，形成自己的习作能力，进而增强自己的构思和创作能力。
对啊！谁说绘本只是给儿童读的书呢？在孩子看来，在绘本里他们会遇见美好的故事，美妙的图画；甚至会在绘本里看见人生哲学。绘本简单易读，知识含量丰富，真的非常适合中年级的孩子去研读。读出对自己有用的部分来。
在《语文课程标准》里边关于“课外阅读与习作结合中”就明确指出“阅读不可能只是读读而已，而应该读写结合”。只有这样才能开发学生的智力，提高阅读能力，在具体做法中提到“每月教师在读本中选一篇文章来与学生一起研读，对所读课文的故事情节、思想内容、艺术特色等进行评价；或选择文章精彩之处进行短评。然后集体举行‘我给大家推荐一篇好文章’的活动，既提高了学生的阅读能力又训练了同学们的写作能力，更为重要的是通过推荐，使学生花最少的时间获得最大的信息，激发浓厚的阅读兴趣。”
二、“三超越”让学生爱读善思、掌握写作构思技巧
佐藤学教授在“匠人气质”养成中，提出养成“匠人气质”的过程需要遵循以下三种规范：其一，注重对每位儿童的尊重；其二，关注教材的可能性与发展性；其三，注重自身的教育哲学。我们只有同时做到这三点才具有“匠人气质。”为了“绘本赏析与创意写作兴趣班”不流于形式，不与教学互相冲突。我借鉴了著名教师窦桂梅老师的“三个超越”主张，即：超越教材、超越课堂、超越教师。让绘本赏析自然融入到学生的学习生活中，将构思的概念潜移默化地渗透到学生的写作课程中，让其成为“种子”播种在学生的心里。
在教学时间上，我采用大课加小课的形式，与学生共同赏析绘本。大课就是常规作文课，我会超越教材，适当加入相关绘本赏析。而小课，则是真正超越教材、超越课堂、超越教师的体现。我会利用每周的早读课，用5-10分钟时间，与学生分享一本有构思特色的书。如在赏析《最完美的王子》这本绘本时，学生很容易联想到最熟悉的童话故事《青蛙王子》，而绘本《最完美的王子》却颠覆了人们所熟悉的童话故事，在故事中青蛙最终没有变成王子，但是公主为了跟青蛙王子幸福的生活，自己变成了青蛙。同学们一下子就发现了这本绘本的独特之处。作文语文老师，我完全可以直接告诉学生，这种构思就巧妙在将人们熟悉的经典故事经过更改而生发出一个新的故事。但是，我没有。我只是布置了一个作业：“同学们回去看看，还有哪些绘本故事也颠覆了我们所熟知的童话故事？请同学们找到以后带来学校与老师、同学们一起分享。”一石激起千层浪，接下来的日子里，同学们就陆续带来许多精彩的绘本。
三、好构思巧搭台，大胆创作破常规
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要”。真正解决写作教学中“写什么”“说什么”及“怎么说”等难题。确实不是一时半会儿能解决的问题，这是受年龄和阅历限制的。既然学生接受知识的能力是受年龄限制，非常有限。何不好好开发他们的想象力呢？经验告诉我们一线教师，做了就是做了，一定会在学生的成长道路上留下痕迹的。正如叶圣陶先生从来不教他的孩子写作方法之类的东西，但是一定会让孩子坚持阅读，每天动笔写点什么念给他听。他从不说写得好不好，只会回答“我听懂了”或是“我没有听懂”。叶先生曾经说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成的，给他们充分合适的条件，他们就能成为有用之才。”给学生一个充分的条件，好好开动发动脑筋，放飞自己的思想，不拘泥于格式，写出富有特色的文章，鼓励他们大胆创作呢！
绘本巧作例，汲取绘本中“构思”的精华部分，帮助中年级学生解决作文构思的瓶颈问题，允许学生模仿“构思”，写出自己文章。经过一段时间的试行，本人觉得效果还是明显有效的，学生开始乐于写作，感受到了写作乐趣，也会在不经意间写出别出心裁的作品，给老师带来惊喜。
参考文献：
[1]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读. 高等教育出版社
[2]方素珍、姜晓燕.绘本读写课堂.浙江少年儿童出版社