宣豫梦
浙江省金华市特殊教育学校 321000
【摘要】：写字是智障儿童深化识字的表现，是需要手眼协调操作的综合能力。智障儿童由于实际存在的缺陷，出现各种书写困难。如何在日常教学中指导智障儿童会写字、写好字，“一严二放三鼓励”写字教学实践的开展，在这方面进行了点滴探索。
【关键字】：低段智障儿童；写字教学；实践策略
一、写字教学的重要性及现实背景描述
写字教学是培智生活语文课程中的重要组成部分。《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）在每个学段都有识字与写字这块学习领域目标，而且低段以体验和参与的方式学习写字，为中高段阅读、写话习作打好坚实基础，更是体现它重中之重的地位。
在课堂上，老师正在黑板田字格中一笔一划指导学生写字，用红色粉笔标出易错的笔画。转头只看见涵涵眼神压根就没在黑板上，康康和其他孩子呆坐在凳子上不动。在练习环节，涵涵急于冲上黑板改变红色粉笔的笔画为白色，手指握的很用力的康康即使在老师半辅助帮助也无法写出笔画，安安在座位上指读生字但是写出来确实完全不成型，每个笔画都没有连接。
二、智障儿童写字困难的原因分析
1.智障儿童的身心缺陷导致智障儿童写字困难。具体表现为：视知觉速度慢、范围狭窄；识记慢，注意力不集中易疲劳，保持不牢固，再现不正确，有意识记忆发展较差，手指的精细活动能力弱；理解抽象概念差。这些都在阻碍智障儿童的认知学习。
2.汉字呈现导致智障儿童写字困难。汉字结构多样且复杂；智障儿童没有书写基础，就不容易框架完整一个汉字；各部分比例也不清楚，就更难在规范田字格中书写；缺乏空间抽象概念就会表现出汉字镜像现象，点、撇、捺笔画写的和教师相反。简单个性明显的汉字，智障儿童还易掌握书写，稍微有变化，就表现不会和抵抗书写。
3.写字侧重不够突出导致智障儿童写字困难。一堂课上教师需要完成预设的三维目标，即使在目标中有设定，但是留给的时间有限，而且在讲授方法上单一，教师黑板上一笔一划，填灌式输出，在仿写上也是学生跟描，趣味性不强。
三、“一严二放三鼓励”写字教学的探索
“提高智障儿童的写字能力，一需要从他们的思想观念上重视，集中思维注意，严肃学习写字，严谨学习笔画笔顺；二放开手脚让智障儿童写字，解除教学禁锢学习写字；三鼓励智障儿童写字、奖励写字、赞美写字。”笔者经过一学期的观察和探索，用以上实践策略提高了班级智障儿童的写字能力，班级写字氛围也明显积极主动。
（一）集中思维注意，严谨笔画笔顺
1.灵活利用教学软件工具，吸引智障儿童注意。在写字教学中，教师会在田字格中先范写，教授笔画以及各笔画之间的比例，而智障儿童是以听为主，视觉刺激不强，参与性不高。教师可以利用交互式软件，希沃白板软件中的连续笔画生动展示汉字的生成，给予智障儿童视觉体验。在练习环节，希沃软件中的手写功能可以让智障儿童描红当前汉字，并通过描写出来的汉字选择正确字形，起到辨认选择和巩固汉字记忆的作用。软件工具的运用，生动了写字教学，胜过教师一笔一划指导。
2.正确口令输出，强化记忆印象。汉字的基本笔画有5种，教师在笔画教学和练习时，正确口令笔画及其顺序，加强智障儿童对于笔画的认识。例如听到“横”能反应是笔画“一”，手指和思维的协调配合，能生动汉字在脑海的具体印象。
（二）解除生硬教法，放松课堂游戏
1.结合实际经历，汉字具体合理化。汉字的横平竖直笔画和方方正正结构困住智障儿童写字能力，教师要善于利用智障儿童的生活经历和经验出发，利用想象将字生动和正确的写出来。
如我在教学生字“雨”的时候，智障儿童将最后两点笔画写成两撇，变成框内对称的错别字，我并没有立即要求纠错改正，而是在黑板上先画简笔画乌云和雨滴落下图，给予智障儿童观察雨滴落下图的时间，然后一边写一边说：“一块乌云飘过来了（写横），飘到了我们这个学校上面（写竖、横折钩），我们学校可厉害了有个大柱子保护我们（写竖），哗啦啦啦雨滴就落下来了，这时候同学们看看雨滴在外面都是整整齐齐一个方向落下来的，那到我们学校里会不会交叉落下打架？”（写点）智障儿童的注意力被教师描述和夸张动作吸引过来，观察后就会联想画面和仿着写，改正错别字正确写字。在写汉字“木“时，智障儿童出现问题主要是字体不端正，歪七扭八，我会伸直手臂打开双腿模仿他们写的字问：“老师现在就像你们写的汉字木，发现了什么？”引导智障儿童发现和改善写字问题，而不是简单粗暴要求学生写好写端正。
2.化繁为简，汉字可以“两口吃”。智障儿童对于复杂笔画较多的汉字会显得困难无力，在保持汉字完整性的前提，有些字可以拆分开学习写字。如我在教“鞋”汉字时，我会先让学生描红书写左边的“革”，熟悉后再描红和写完整的“鞋”字。分步学习会让智障儿童写字内容不会负担过重，小步子练习也会让写字效果得到提升。
3.托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果智障儿童对于教师布置的写字练习倦怠甚至有抵触心理。教师可以不用强求一步到位，只有激起智障儿童主动想写字的兴趣，事情就会事半功倍。如我观察本班学生个体差异较大，障碍类型多样，掌握程度也不同，写字教学困难重重。我独创了一个纸条游戏，有效利用之前剩下的每个生字描红纸，撕成若干条小纸条，规格是三行至五行不等，让他们自由选择并练习，完成纸条就可以获得奖励。学生们接受度高，在课堂上大吵大闹或者离开座位的行为极少出现。
（三）平等师生关系，鼓励学习态度
建立平等关系，有利于智障儿童提高写字能力。当写字问题出现时，智障儿童愿意交流，露出疑难，而不是用消极哭闹抵抗。如我在写字课上，将课堂完全还给学生，只是充当兑换奖励者和建议者，我鼓励智障儿童将自己写好的字展示在黑板上，“安安，你今天要不要写这个家字还是白。”建议同学之间互相找到写得好看的字，夸一夸。鼓励完成的同学去帮助其他同学，“超超你是小班长，要不要去帮助康康的写字，看看他的笔画顺序对不对。”赞美的语言是世界上最美好的语言。
作为智障儿童的引路人，应该成为智慧型教师，何时何地都不要吝啬赞美的输出。有时候课间还会看到智障儿童念念有词并用手指头书空黑板上的字模仿，我抓住时机，立刻大声在班级中表扬：“康康好棒，还在自己学写字。数学老师写的字，这是什么字呀？我也来写写看。”其他智障儿童注意力立刻被吸引过来，有的上台写，有的在嘴巴里念。课间又变成写字教学的隐形课堂，智障儿童也乐在其中。
四、结语
历时一个学期的“一严二放三鼓励”写字教学实践的探索，智障儿童的写字能力有明显的提高和进步，而且对于说话和阅读都有一定的帮助。当然，“一严二放三鼓励”的教学实践策略现在只取得一小步胜利，在现实中还有一些困惑等待我们继续解决，用更加完备的理论实践更好的帮助智障儿童。
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