沈惠琳
惠州市特殊学校 广东 惠州 516000
摘要：习近平主席在2020年教师节发言，素质教育是通过教育促进学生德智体美劳，培养全面发展人才。声乐教育是素质教育中不可或缺的重要部分，开展声乐教育，能够培养学生艺术修养，提升学生艺术审美并具有陶冶情操的作用。盲生是指有视觉障碍的人，针对盲生开展声乐教学，对推动其成长与发展也具有十分重要的作用，同时声乐教学是目前盲生音乐课堂中主要的教学方式之一。但在声乐教学课堂实践中却存在着诸多问题:例如盲生声乐技巧的学习、盲生声乐歌曲中的情感掌握较弱等，这些因素限制了盲生声乐教学的开展。本文从发声、节奏、情感三个方面研究，首先阐述声乐学习对盲生成长的重要性，其次分析盲生声乐课堂教学中存在的问题，最后提出提升盲生声乐课堂中教学效果的解决方法。
关键词：盲生；声乐教学；解决方法
一、声乐学习对盲生成长的重要性
音乐家普罗科菲耶夫曾说，音乐是歌颂人们的生活，引导人们走向光明的未来。盲生，即失去了视觉功能的学生，因此导致他们行动不便，接触外界的方式比较狭隘。声乐作品与实际生活相关联，引导盲生分析声乐作品旋律、节奏以及内容等。让盲生通过声乐接触世界的窗口，通过盲生声乐作品也让世界听到他们内心的声音。同时音乐可以锻炼盲生的想象力与创造力，声乐是一种十分抽象的艺术形式，能够很好的进行情感表达，通常这部分情感来源于生活。教师在描述实际生活中声乐作品的内容，让盲生的想象力和创造力得到一定的锻炼。
二、盲生声乐课堂教学中存在的问题
盲生在生理上的缺陷，导致他们行动不便，不能直观、明了的理解老师的课堂教学，盲生的心理上的缺陷，因为接触外界的渠道比较少，导致他们自卑、胆怯，不善于表达自己内心的想法。所以运用到盲生学习声乐实际教学中，教师从发声技巧、节奏掌握，情感表达三个方面解决盲生在课堂中存在的问题。盲生对声乐发声技巧理解困难，导致演唱歌曲时气息不稳定，损伤声带等。盲生对歌曲节奏的把握不稳定。导致速度不稳定，缺乏律动，动作不协调等。盲生对歌曲情感的处理不到位。导致盲生难以掌握声乐技巧以及情感表达，违背盲生声乐教学开展初衷。
三、盲生声乐课堂教学质量提升解决方法
（一）合理运用触觉的教学方式，提高盲生的声乐技巧
虽然盲生视力存在缺陷，可通过音乐，感受到存在的意义，视觉缺陷可用触觉替代。教师在开展声乐教学时，通常会引导学生进行形体模仿。在演唱时，口腔的打开方式以及表情的具体运用等，对视觉功能正常的学生来说，非常简单，但对盲生来说，形体模仿十分困难。针对这一问题，教师在进行发声练习教学时可采用触觉代替视觉的教学方式。
教师在进行发声练习教学时，这五个元音字符在发声时口腔内部大小会发生变化，首先教师可以引导学生利用手指高度掌握a-e-i这三个字母(如例1)，继而利用手指宽度掌握o-u这两个字母。学生在发出a时，嘴巴张开后可容纳三指宽度；在发出元音e时，嘴巴张开后可容纳两指的宽度；在发出元音i时，最后只可容纳一指的宽度。而元音字母o在发声时，则需要在元音i嘴巴张快的基础上，嘴巴宽度则由三指宽度变为两指宽度；元音字母u在发声时，嘴巴宽度则由两指宽度变为一指宽度。教师在教学中，运用触觉代替视觉的教学方式，能够带给盲生最直观的感受，同时也能够帮助其记忆知识点。
例1、 发声练习
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教师在教授无伴奏合唱《飞来的花瓣》(如例2)，这是一首经典歌颂教师的歌曲，歌词深邃、旋律婉转，强弱对比鲜明，而强弱的对比则需要气息的支撑，但大部分盲生在演唱时，容易出现旋律把握不准确、气息支撑不稳的问题。针对这一问题，教师在教学中通过肢体协助解决盲生的气息问题，让学生更好的掌握歌曲强弱对比关系，教师在教学中，首先教会盲童熟练唱谱、通读歌词，在字谱相结合进行熟练的演唱后，则需要气息的支撑来把握强弱的变化，在不同段落中速度与力度不一样。首先让盲生双脚站稳，老师则拉着盲生的双手，当乐句需要加强的时候，老师则用力拉盲生的手，使盲生强烈的感受气息稳定的支撑下如何让声音渐强，当遇到渐弱的句子老师的力量则慢慢弱下来。例如图示中歌曲出现了三句相同的歌词，但表达着三种不一样的情感，第一句到第二句从强到弱，老师拉盲生的手力也是从大到小，第三句的声音则从弱到强，老师拉盲生的手力也是从小到大
例2、《飞来的花瓣》
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（二）教师通过动作辅助的方式开展教学，提高学生的节奏感和律动感
在日常教学中，教师往往能够发现，无论使用多么丰富的语言，但盲生掌握节奏的效果并不理想，唱歌缺乏律动性。针对这一问题，教师在教学中，可恰当使用一定辅助动作推动教学开展。拍打身体、跺脚、做简单的小律动等，提高盲生唱歌的节奏感，做到不拖拉，不抢拍。
教师在讲授声乐作品《我的家乡在日喀则》(如例3)，这是一首少数民族歌曲，节奏欢快、有藏族歌舞的风格特点，教师可首先引导盲生欣赏这首声乐歌曲，使学会体会到藏族歌曲所独有的旋律以及藏族踢踏舞的节奏特征。教师需要引导盲生掌握这首藏族歌曲的基本节奏：XX XX｜X X ｜｜,利用拍打身体的方式去感受歌曲主要节奏形式，两小节为一小段，第一、第二拍分别拍打左肩右肩，第三、第四拍则拍手。
例3、《我的家乡在日喀则》
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（三）使用情境设定方式引导盲生，提升教学质量
著名的声乐歌唱家乔建军说过声乐不仅仅是音乐的延伸，而是通过对传播者思想灵魂与社会风情完美结合展现出来的艺术。在开展声乐教学时，教师无法通过直观形式向盲生传递知识，更多的则需要留给盲生一定想象空间，想象空间需通过情境教学设定方式去感受，教师在开展声乐教学时，演唱的感受以及情境体验相结合进行引导，从而让盲生演绎作品的同时达到与作品作者情感上的共鸣。
如在教授歌曲《松花江上》时，可先为学生设定场景，站在松花江旁，身边流亡的人络绎不绝，他们衣衫褴褛，面无表情，但掩盖不住内心的悲痛，内心涌动着对敌人的愤恨。通过情境设定，盲童在演唱时其情绪也能够更好展现。
在教授李健歌曲《风吹麦浪》时(如例4)，教师带领盲生来到室外麦田，感受秋天的气息，并将这一情感运用到演唱中。尤其唱到歌曲哼唱段落，现场感受徐徐的风吹过 ，就像微风拂过麦田的场景。
例4 、《风吹麦浪》
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当前我国教育在不断发展进步，但在进步的同时，也需要多关注盲生这一特殊群体，经过大量的课堂实践，阅读文献以及专业培训等，针对其特殊情况，不断调整声乐课堂中的教学方法，巧妙合理的运用触觉、动作辅助与情境设定的教学方式，更好的引导盲生正确的学习声乐，提高对声乐学习的兴趣，提升教学质量,同时促进盲生的全面发展。
参考文献：
[1]邵凌春. 视力障碍儿童的声乐教学方法研究[J]. 北方音乐,2017,37(23):153.
[2]邵凌春. 视力残疾儿童的声乐教学方法研究[D].河北师范大学,2012.