何小玲
山东省菏泽市定陶区第二中学，274100
摘要：按照新的课程标准，以人为本的教学观念逐渐成为教师在教学方法中所采用的主要教学观念。所谓以人为本，是指教师以学生为主体，关注学生的教育状况，围绕学生的喜好进行教学。因此，教师应特别注意学困生的学习状况，发展以学困生为中心的目标教学方法，提高学困生的学习水平，全面贯彻以人为本的思想。在此基础上，本文结合了我的动手实践经验，从许多方面探讨了高中生的转型策略以及学习数学的挑战。
关键词：高中数学；学困生；课堂思维；转化方式；策略研究
引言：学困生的变化是高中数学教育的重要方面，对学困生的未来发展具有重大影响。因此，为了转化在高中数学学习方面有困难的学生，教师应研究学习障碍的原因，例如对学习的兴趣不足，学习效率下降和缺乏学习动机。有必要回到源头，找出为什么学生难以学习数学并从源头进行转换。在深入研究原因的基础上，教师应为学习障碍的学生设计各种教育计划，以使他们感受到学习的乐趣，同时有所作为并积极参与数学学习。在学习数学。因此，本文从以下几个方面入手，研究努力学习数学的高中生的转型。
1高中数学学困生出现的成因
在高中数学课堂课程中，部分教师的教学目标过高，教育内容过大超出了学生的承受能力，数学学习的难度系数较大。由于时间紧老师对数学的基本知识和概念的解释比较粗糙，对实践的分析还不够详尽。这种教学方法削弱了学生的基础知识，使学生无法灵活地理解困难的数学知识。缺乏扎实的基本数学技能使学生承受学习数学的心理负担并使学生担心数学学习，经常忽略数学基础知识的教学，会增加学生在数学上苦苦挣扎的现象。而且进入高中后，数学学习的难度增加，并且一些抽象的功能和逻辑运算主要用于解决问题，在学习数学的过程中，极有可能发生对数学产生心理抵抗和挣扎的学生的现象。另外，高中学生的心理发展还不够成熟，因此如果学生自己认为自己努力学习但没有得到任何回报，或者由于自己的努力和成就所获得的回报不平衡，高中生将会感到极大的挫败感，并对数学产生了严重的反抗情绪。一些学生在学习过程中进行了比较，如果学生认为其他人并不像以前那么勤奋，并且数学得分很高，那么这类学生的心理就会产生不公正和自卑的心理。当这些心理感觉长时间积累时，给学生的心理带来了沉重负担，增加了对学习数学的恐惧，并开始拒绝包括数学在内的学习活动。
2提高数学学困生课堂思维激活的有效策略
2.1巧妙地利用引入问题情境
新的课程标准要求数学教育与学生的现实生活紧密联系，并为学生创造良好的教育环境。
对问题情境的引入有效地激发了学生的学习兴趣，并使学生能够积极地探索，提出问题情境时可以从以下几个方面开始，例如，在高中学习三维几何时，教师可以使用补充教科书中长方体、正方体等来反映点、线、面之间的关系。图形更加直观，使学习困难的学生更容易掌握和理解。同时还可以根据生活资料创建问题情境充分融合生活现实，选择学生对教学感兴趣的熟悉的生活案例，从情感上消除学生的反抗并激发学生的好奇心。另外，在学习新知识时，可以将新知识和学过的旧知识结合起来，以了解两者之间的异同，通过比较新旧知识，学生可以留下深刻的印象并培养学生的思维和创造力。
2.2标准规范化的问题解决方法
解决问题的想法思路和方法上显示了学生的一些思维能力，解决数学问题的过程是思考和实践的过程，因此解决问题时必须始终朝着数学思想的方向进行思考，确定解决问题的思路和方法以帮助学生通过问题课堂对所要思考的问题有清楚的了解后，对学生的回答结果进行标准规范化。许多学生在遇到问题的过程中未能注意解题步骤标准，从而导致解题过程不确定和数学语言不准确等问题。因此，标准规范化解决问题的方法非常重要，也有必要完善解决方案并拓宽解决问题的思路，数学解题方法是在认知过程中专门表达数学思维的方法，学生应通过日常问题解决来养成归纳总结的习惯，并逐步培养学生的发散性思维。只要不断地进行总结和思考，数学推理就可以有效果。同时，学生下课后也要注意自己的反思，回答完每个问题后，需要总结和总结其中包含的数学知识点，并将其与其他主题联系起来以改变和开放思维方式，拓宽思路并提示拓宽自己的数学思维。
2.3提高学习兴趣，激发学困生的思维能力
作为数学学习困难的学生，在学习中挣扎的学生在课堂上的活跃度并不总是很高，并且课堂参与度很低。因此，在数学课堂教学中，教师应注意培养学生对数学的兴趣，针对学困生的特点提高学生数学学习的兴趣，并通过积极和融洽的课堂氛围鼓励学生。勇于在课堂上思考和举手发言，可以提高课堂上的思维意识。在课堂教学中教师必须不断更新教学观念和教学方法并加强学生在课堂教学中的主导地位，以使有学习障碍的学生能够主动与老师保持亲密关系，并提高他们对学习数学的兴趣。在学习数学符号（集合中的∩、∪等）和教材中图形变化时，数学学困生就会显现出对此内容通常很难理解，因此教师可以根据学困生的特点向学生展示精美的图画形象展示，以增加学生的学习兴趣。
结束语：
对于学习数学有困难的学生，学习困难是暂时的，需要老师的关注和指导。因此，在教授高中数学时，教师应充分注意有学习障碍的学生，并告知他们教师没有放弃。同时，教师应为有学习障碍的学生提供有针对性的数学学习指导，并逐步提高他们的数学认知能力和学习能力。随着时间的流逝，之前缺乏数学兴趣的学生经过老师的正确引导也可以成为数学方面的优秀学生。
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