邹小媚
广西壮族自治区贺州市平桂区公会镇红莲小学，广西贺州542811
摘要：随着教育的发展，新课程提倡教学要以培养学生综合素养为目标，为此，在新时期背景下，语文教师在写作教学中，要发挥学生的主体作用，让学生重视写作，培养学生的语言运用能力，提高教学质量。本文将简要分析小学语文写作教学现状，探究在小学语文教学中，提高写作教学质量的有效策略。
关键词：小学语文；写作教学；方法策略
写作是学生知识积累、语言运用能力、思维能力的综合体现，在小学语文教学中，教师要转变教学思想，根据学生的兴趣、思维特征，精心设计教学方案，让学生共同参与到写作学习中，加深学生的印象，锻炼学生的写作水平，从而提高写作教学质量。
一、小学语文写作教学现状
（一）写作教学方式单一陈旧
在当前小学语文写作教学中，仍旧有许多教师，受应试教育影响，教学思想落后，教学方式单一陈旧，往往是直接向学生提出写作要求，然后让学生自行写作。但小学生生活经历有限，知识基础薄弱，在写作中总是无从下手，不知道应该写什么，要怎么写。而在语文教材中，每一单元结束后，才有一节写作内容，教师按照课程计划进行教学，每隔一两周一才安排一次写作课程，学生缺乏写作训练，写作能力难以提升。单一的教学模式大大降低了学生的兴趣，学生缺乏写作意识，写出的作文千篇一律，缺乏真情实感，缺少创新[1]。为此，在小学语文教学中，教师要加强对写作教学的重视，创新教学方式，培养学生的写作兴趣，消除学生的写作压力，让学生在良好的氛围中写作。
（二）学生基础薄弱，知识储备量低
在小学语文教学中，学生的基础薄弱，知识储备量低，语言表达能力差，难以用文字准确表述自身的情感思想，导致学生的写作水平难以提升。此外，写作源于生活，只有让学生感受生活，在生活中获得情感体验，获取写作素材，让学生有事可写，有话可说，而在实际教学中，学生的学习时间紧、学习任务重，写作局限于课堂中，难以发现生活的美好，进一步降低了学生的写作欲望。
二、提高小学语文写作教学质量的有效策略
（一）开展群文阅读，培养写作能力
在小学语文教学中，教师要开展群文阅读，让学生在阅读中分析写作技巧，积累写作素材，将写作融入到阅读中，读写结合，提高学生的写作能力。群文阅读是在新课程改革背景下，产生的一种新型阅读方式，以一个主题为中心，将多种形式的文章相整合，让学生进行大量地阅读，在阅读中理解主题思想。群文阅读打破了传统阅读教学的限制，是丰富学生阅读量、提高学生知识累的有效方式，教师要将同一主题的文章相整合，指导学生阅读，拓展阅读形式，读写结合，让学生在阅读中领悟文章的谋篇布局方式，掌握语言的表达方法和写作技巧，让学生形成写作思维，引导学生在阅读的基础上，对同一主题的事物进行描写，训练学生的写作能力，让学生掌握事物的本质，用自己的语言进行表述，为学生提供写作方向和思路，让学生进行更加深度的写作。
例如，在部编版小学语文六年级上册第一单元中，这一单元以“走进大自然”为主体，选取了《草原》《丁香结》《花之歌》等四篇文章，从不同的角度，体现了大自然的奇妙，如《草原》描写了大自然美丽的风光；《丁香结》从颜色、形状香味等方面描写了丁香的美好，
教师要将这些文章相整合，引导学生从人、事、景物等方面着手，探究文章的思想情感，分析文章的写作方式。同时，教师在群文阅读教学中，要训练学生的想象力，让学生结合这一单元内容，对自然的景物进行想象，通过提问的方式，让学生进行头脑风暴，加深学生对大自然的认知，积累知识经验，掌握对事物的描写方式。此外，教师还要可以在课外搜集文章，将《夏日草原》《绿色宣言》《神秘的罗布泊》等文章融入到教学中，开展群文阅读，为学生指明阅读的方向，让学生从不同的角度思考问题，学习不同类型的写作方法，形成系统的知识结构，从而提高学生写作能力。
（二）结合生活实际，丰富写作素材
在小学语文教学中，要想提高学生的写作能力，必须丰富写作素材，除了将写作融入到阅读教学中，还可以将其与实际生活相结合，以生活为基础，让学生在生活中积累素材，提高写作的趣味性。创作源于生活，生活中蕴含着丰富的写作素材，而小学生由于年龄较小，对生活缺乏感知，不能在生活中获取素材，为此，教师要加强对学生的引导，激发学生的想象力，通过创设情境的方式，训练学生对生活的观察、感知能力，让学生用自己的语言，将生活中发生的事物表达出来[2]。例如，在《形形色色的人》的教学中，教师可以先向学生展示描写人物的文章，让学生分析人物的描写方法，以文章为参照，将人物描写的要点罗列出来，并联系实际开展写作教学。在我们的日常生活中，每天都会碰到形形色色的人，学校里的老师和同学、路上的行人、小区里锻炼的老人、马路上的交通警察、商店里的店员和顾客等，教师可以让学生回忆，生活中有哪些难忘的人，选取典型的事例进行描写，如要描写爸爸的力气很大，可以选择几个有代表性的事例，突出爸爸的力大无穷：能一只手抱起“我”、能够一口气把自行车抗到六楼等，从细节处着手，回忆某个人物的特点，对人物的外貌、动作、神态、语言及心理等多方面进行描写，掌握写作技巧。
（三）应用思维导图，理清写作思路
在小学语文写作教学中，加深可以借助白板等现代教学工具，绘制写作框架，将思维导图运用到写作教学中，帮助学生理清写作思路，让学生知道应该怎样写。例如，在景物的写作的教学中，教师可以引导学生绘制思维导图，以“景物”为中心，以“开头”、“中间”、“结尾”为第一分支，在开头中，要交代什么是景，如自然景观、自然现象等；在文章中间部分，要描写根据顺序和特征的描写景的变化，从时间、空间等角度对景色进行多方面、多层次的描写，从感官、变化等角度描写景的特征，情景交融，将自身的情境融入到景物中；在文章的结尾部分，要借景抒情，表达自身的情感。借助思维导图，让学生理清思路，启发学生思维，使学生的作文更加有条理、逻辑清晰。
结束语：
总而言之，在新时期背景下，小学语文教师要重视写作教学，创新写作教学方式，通过开展群文阅读、结合生活实际、应用思维导图等方式，丰富写作素材，理清写作思路，提高学生写作能力，促进写作教学质量的提升。
参考文献：
[1]王银利. 浅议新时期小学语文写作教学的质量提升策略[J]. 语文课内外, 2020, 000(006):218.
[2]宋旭. 浅议在新课改背景下提升小学语文写作教学质量的策略[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(12)：116.