庄晓斌
婺源县教研室333200
摘要：新课改指出教师应引导学生观察周围世界，不拘泥于形式地表达自己的见解、感受，能把新奇有趣、最感动人的内容描写出来。老师应树立人本观念，淡化文体，注重开拓学生的视野，发散学生的思维，让学生进行个性化写作。老师应该鼓励学生走出课堂，走进社会，寻找生动有趣的写作材料，写出真情实感的文章。描写能力是影响学生写作水平的重要因素，描写能力的培养应注重学生在写作中经常出现不生动、不具体、缺乏鲜明个性的文章，应针对学生描写不规范、不得体、不连贯的现象，引导学生观察生活，获得丰富的经验，培养学生的阅读习惯，获取间接的描写材料，通过形式多样的活动，对学生进行必要的指导，切实提高学生的描写能力。
一、小学生描写能力不足的分析
首先，缺乏对生活观察，把写作置于“高阁”，缺少细节描写的意识。如：＂我的同桌乐于助人，他经常帮助我，一次我遇到了难题，我向他请教，他为我讲解了这道题怎么做，我十分感谢他。”学生在写作时，往往忽视了描写同桌是如何帮助“我”的这部分细节，这使得整篇作文像是记录“流水帐”，而缺乏细节描写意识的写作则完全是在拼凑字数。探其原因是学生对生活观察积极不足，使写作完全脱离自身生活及学习环境。
其次，词语和表达不恰当。小学生的这种状况，主要体现在情感色彩的失当、修辞表象的失当、用词的失当、缺乏真实性，影响到文字的逻辑性。如学生在写作时使用修辞句：＂我获胜的希望越来越渺茫，但老师却像打气筒一样一直鼓舞我，为我加油！＂打气筒是为车辆打气，让轮胎继续前进，这看起来似乎没有多大问题，但用词不恰当，形象上也缺乏得当性，对赞美老师的情感表达上十分不贴切。还有一种说法，＂春夏秋冬交汇的季节，杜鹃盛开，落英缤纷，红霞灿烂。＂落英缤纷通常描述花瓣飘零的美丽景象，这与描述的杜鹃的盛开是背离的。如今小学生写作时，为了使文章更加了富有文采，在描写时常会用一些华丽的词藻进行堆砌，看似词汇丰富优美，但作文却问题百出。
最后，描写缺乏真实性。小学生写作时，为了获得高分，常会虚构作文内容，甚至东拼西凑、胡编乱造，脱离了现实生活，难以体现真实的情感表达。例如：＂妈妈总要带上老花镜和我一起匆匆忙忙去公园玩。＂老花镜通常是看近处的“事物”，去公园玩是放松愉快的娱乐，不会需要“匆匆忙忙”。学生对此处的描写刻画，显然未立足于“真”实性，而描写更象是凑字数，无法表达小学生的真情实感，这种写作毫无意义。
二、提高小学生描写能力的具体策略
１．阅读中积累，观察中感悟
作文教学并非独立存在，而是与阅读密不可分的。书写和阅读是＂以读促写，以写促读＂的关系。小学生在阅读时，既可以积累大量的素材，同时，也可以从中得到启发，增添灵感，提高自己的描写描写刻画意识，读别人的美文佳作。因此，教师应注重读写结合，不仅让学生去读，而且要让学生去说，让学生去写，培养学生的描写能力。例如，老师可以在课伊始，开展＂三分钟阅读＂演讲活动，让学生将自己阅读中的相关细节描写抄录下来，在上台进行表述和分享，并说明这部分细节描写的作用及好处等。另外，学生在写作时，虽然心里有材料，却不会下笔，或写出＂流水帐＂，这究其原因，无外乎是学生缺乏对生活的细致观察，导致了感性不强。例如＂一叶知秋＂，学生不会仔细地观察＂叶落＂，也不会仔细地感受到秋天的来临，如果对生活的细致入微的观察缺乏感触，也就没有细致入微的描写。因此，写作要求学生具有敏锐的观察、体悟等能力。老师在实际教学中，多引导学生观察生活，鼓励他们记录下自己对生活的思考和理解。老师在实际教学中，可以让学生多观察生活，记录自己所见、所想、所悟，如学生对娇艳的花朵进行细致入微的观察，如花的形、色、味等，记录含苞待开的芽、蕊、瓣、熟果等，通过观察，让花更加细致，更加生动。
２．传授学生正确的描写方法和技巧
在教学中，教师在指导学生学习写作时，不能只从抽象的角度去指导学生，更应该从技术的实际层面去帮助学生，使每一个学生都了解了写作这件事本身的操作过程，掌握了相应的规则和方法技巧，从而提高了学生读写练习的积极性。具体地说，就是要把写作这门艰苦而又繁复的理论，转化成小学生能理解的语言，教给学生，使他们懂得了一个美好的细节才能达到点石成金的效果。具体地说，学生在描述某一具体事物时，首先要具有强烈的观察力，能准确把握事物的极其鲜明的特征、本质和内在联系。擅长于从细枝末节入手，用最精确的字眼呈现事物，给读者留下非常深刻的印象。文学性是文学的灵魂，要使文章富有真情实感，学生应从细节入手，做好细节描写，锻造强人品，培养更深层次的写作能力，这对他们今后的语文学习道路有着深远的影响。
例如：教师在指导学生以＂我最爱的事物＂为题写作时，应传授相应的写作技巧，使学生的笔下充满神韵，使文章更具温度、纹理、真实感和感召力。同学应先挑选出自己喜爱的事物，再将这些事物与相应的特征和材料相结合进行刻画和呈现，使所喜爱的事物在笔端呈现出其最显著的特征，给读者留下深刻的印象。作者 J. D.塞林格的作品《麦田里的守望者》中，主人公所选择的爱慕之物是一双手套，他对这双手套的刻画极为细致，因而使手套的特征表现得淋漓尽致。老师可以引导学生深入回溯，对童年时代的玩具、用品等进行深刻的反思与回忆，并将物品的相应特征呈现给读者，使读者对作者所创作的作品产生深刻的理解。
３．运用片段描写训练法
（１）借助多种媒介技术，把握描写特征
利用多媒体技术，教师在片断描写的训练中可以提高学生的片断描写能力。在教学中，教师可以充分利用多媒体课件的视频、音乐、动画、图片等展示所描写的事物或场景。例如对沙滩风景的描写，就可以让学生欣赏到沙滩的美丽，通过金色的细沙，蓝色的海水，白色的云彩，蓝色的天空，绿色的椰子，进行色彩对比，将静态的风景与横跨的螃蟹，移动的波浪等进行动态的对比。片断式的描写要求层次分明，能抓住事物或景物的特点，细致入微地描写，表现其背后的思想情感。
（２）开展细节描写，突出人物特征
论文的篇幅会影响最终的写作效果，教师在写作教学中，可以对某一段进行截取，对人物进行细致入微的体验，注重人物的塑造，让学生模仿，拓展。例如，在《少年闰土》中，有这样一段描述：＂深蓝的天空上挂着一轮金黄色的月亮，下面是海边的沙地，上面种着一望无际的绿色西瓜。在这间屋子里，有一个十一二岁的少年，戴着银制的项带，用手捏着一把钢叉，用力地刺着他。可是他把身子扭了一下，反从胯下跑掉了。＂圆形的月亮，沙地，西瓜田，项圈，钢叉子，一条鱼，画出的图画非常逼真，把闰土塑造得非常成功，老师可以让学生进行片段描写，模仿文章。
总而言之，作文是小学语文听说读写中的重要一环，它也是让师生感到头疼的教学难点，小学生年龄偏小，经历阅历及知识储备不足，且其观察和思考力欠缺，他们想到写出优秀的文章不是容易的事情。在现阶段的小学作文教学中存在着诸多迫切研究和解决的问题，特别是描写教学，学生要么写成流水帐，要么所写的文章缺乏生动形象性。为此，本文结合多年小学写作课教学实践经验，对学生描写能力不足进行深入的剖析，并提出了若干对策，希冀能够促进小学生作文描写能力的显著提升。
参考文献：
[1]赵小燕. 如何培养小学生的细节描写能力[J]. 作文成功之路(小学版), 2021, (1)
[2]朱红艳. 小学生细节描写能力的培养探究[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2019, 000(007)
[3]陆谦卓. 如何指导学生进行细节描写[J]. 作文成功之路, 2020(16)