汪降云
安徽省安庆市怀宁县星拱小学
（ 邮编：246121 ）
摘 要：在低段以符合学生年龄特征的想象来激发学生表达的欲望，以放飞学生的想象为线轴来发展学生的思维，以借用讯飞语记、微信等语音转化成文字的“说写”来让学生感受表达的乐趣。教学中可以结合诵读童诗趣味说写、借助图画构思说写、围绕词语想象说写等方面指导学生趣味表达。
关键词：低段 童话说写 意义 概念 操作方法
引 言：
新课标指出：低年级写话培养要培养学生的写话兴趣和自信心，让孩子愿意去写。新课程标准更是强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力，想象能力和创造潜能。”笔者认为低年级“写”话不宜过早介入，更不能加大难度让孩子对语言表达产生畏惧的心理。
从语言的发展顺序来说，口头语言走在书面语言的前头，说是写的基础。那么我们是否可以从这之间找到解决问题的突破口，既培养孩子的表达能力，又能发展孩子们的思维？笔者从自己这几年的实践来看，“说写”是实现并突破这个瓶颈的理想办法，在说的过程中不仅能训练孩子清晰表达的思维能力；它及时呈现的方式还能够让孩子体会到表达带来的成就感。
正 文：
一、低年级“说写”教学的现实意义。
新课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”由此可见学习语文从最基础的输入到完成最终的输出——表达——是语文学习的重点也是难点。统编教材的编者更是呼吁打破以往的理念，让学习在我们的课堂上真实发生，提升与发展学生的思维是语文核心素养要素之一。
笔者在低段的教学中，在学习完拼音之后尝试过用这样的序列来培养学生运用语言的能力：每天一句话——每天几句话——段。经过两年的实验发现，有些学生的表达能力确实得到很大的提升，但普遍性不强；学生容易厌倦，内容过于单调；受生字词的限制语言干巴，流畅度不高……这一研究表面看教师是在引导孩子从一年级开始运用语言，认为这样不仅训练了孩子们写话的能力，又巩固了孩子们的汉语拼音。实际上表达的种子不仅没有在他们的心里生根发芽，还容易让学生对“写话”产生厌倦，增加学生负担。汉语拼音的教学是一年级孩子的重点也是难点，学完拼音大多数孩子并没有具备灵活运用拼音的能力，再加上孩子们的词汇量少，在表达过程中势必让思维的流畅性和灵活性受阻。
于是，笔者以符合学生年龄特征的想象来激发学生表达的欲望，以放飞学生想象为线轴来发展学生的思维，以“说写”这种新形式让学生体验表达的乐趣。
二、“说写”的概念及内涵
什么叫“说写”呢？它是著名儿童作家童喜喜开发的一个课程，就是利用微信或讯飞语记等软件的语音转化成文字的功能记录并转化自己的“语言”。“说写”能快速便捷地把语言还原成文字，可以利用自媒体进行发表，培养学生的发表意识，让学生体会表达的乐趣。“说写”是有思维的口头表达不受识字量的限制，它能让表达成为一种情感的需要，能挖掘并呵护孩子的灵性。轻松实现深化阅读、精炼口才和轻松写作三大目标。它适合各个年龄段，读写之间说为桥梁，让学生学会有条理地口头表达，低段也能“说”出文章。笔者在童喜喜“说写”课程的基础上，根据学生实际学情开展了适合低段的说写，形成了适合低段的童话体“说写”范式。
三、低段童话体“说写”的操作方法
小学低段该如何引导学生有效进行说写呢？为了让孩子能适应面对手机表达，期初笔者做了一些基础性工作：例如在班级群推送一些经典儿童诗，让孩子们在群里诵读，让他们慢慢适应对着手机录音说话的能力，让他们敢于在许多人“面前”自信发声。有了说写的土壤之后，笔者开始有计划有内容地引领孩子们进行说写。
心理学研究证明：七八岁儿童正处于无意想象向有意想象过渡的阶段。心理学“最佳期”理论的观点是学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，他们的心理结构仍是想象和幻想，他们正是借助想象来理解世界上的一切的。用童话的方式来观察认识世界是儿童固有的特点，他们喜欢把周围的一切都赋予生命，进行对话。这时候让孩子说写童话正是他们的喜好。以童话体开始的说写不仅能培养孩子们的想象能力，还能培养孩子们的创造性思维能力。
一、诵读童诗趣味说写
1.为诗“话”图
每个孩子都是天生的诗人，每首童诗里都装着一个美丽的童话故事，读儿童诗最能培养孩子们的想象能力。当孩子们能自如地借用多媒体技术在班级群里自信地展示自己的诵读成果时，我开始让孩子们边读边想象，边想象边讲述童诗里的故事。低年级孩子具象思维的能力大于抽象思维的能力，利用学生这一思维特点，我鼓励学生口头为儿童诗配图。
例如在诵读《用绳子牵着的月亮》时，我分两步引导学生：（1）你准备给这首诗画些什么？（2）你为什么要这么设计？因为画画是有一定顺序的，所以孩子们都会按照一定的思维顺序来“话”这幅画。再加上这首诗想象奇特，把“牵在手上的气球”想象成“用绳子牵着的小白狗”大大激发了学生的想象能力，有的是从天上“话”到地上，有的是从地上“话”到地上，言之有物，言之有序。
2.仿说诗歌。
有的儿童诗段落整齐，十分适合孩子们仿说。在诵读《拉链》时引导学生发挥想象，模仿诗歌的语言格式引导学生组织语言进行仿说。天马行空的想象在孩子们的嘴里变成了一首又一首童趣十足的小诗：
拉链
小河，穿着一件透明的防晒服
小桥来了
把棕色的拉链拉上了
拉链
我家的楼房穿着一件镶着白边的大裙子
楼道悄悄地
把拉链藏在衣服里。
……
二、借助图画构思说写
1.巧借图画编童话
低年级儿童思维具有非常明显的想象性和幻想性，可是他们观察力和思辨性又不强。基于此我们可以借助一些有趣的图片来激发孩子的想象，从具象的图片当中来激发孩子的想象。图片的选用上要稍加留意，我们要选择那些充满童趣的图片让学生想象其中的故事。
记得有这样一幅图：一个夏夜，青蛙和小白兔在池塘边散步。一年级的孩子受识字量的限制，可能寥寥几句就将图片交代完了。但开展了说写之后，孩子们的思维异常活跃，想象也十分奇特。有个孩子关注到了，池塘里有月亮倒影，于是就有了这样一个可爱而天真的故事：
一个夏天的夜晚，天上的明月照着大地就像白天一样。兔子坐在树洞里，听着青蛙欢快地歌唱想：“青蛙哥哥唱得这么好听，一定是遇到什么开心的事了。”小白兔忍不住走出了家门，在一朵荷叶上找到了青蛙，小白兔说：“青蛙哥哥，你遇到什么开心事啊？唱着这么欢快的歌。”青蛙跳到岸边指着池塘里的月亮说：“你看，我刚才正在跟月亮姐姐聊天呢！”这时一阵微笑吹来，再看水里的月亮姐姐笑成了一朵花。
2.动手拼贴编童话
当孩子们的想象力发展到一定的程度，我们可以让孩子拼贴故事。低年级的孩子爱动手，平时可以让孩子广泛收集一些图片。我们可以引导孩子在收集的图片里选择几张作为故事的主角进行编故事。就像玩过家家一样，过家家那么好玩就是因为它可以根据自己的意愿来让“人物”说自己想说的话，做自己想做的事。其实拼贴画也是利用孩子们喜欢“过家家”的心理来练习说写，这样的说写思维更活跃。例如在一节说写课上，有个小组的孩子将大灰狼、蘑菇、小白兔，雨伞贴在一起，一起编了一个《聪明的小白兔》的故事：
天刚下过雨，兔妈妈打开窗户对小白兔说：“宝宝，这天气森林里的蘑菇可鲜嫩了，你去采点回来吧！”小白兔高兴地挎着篮子准备上路啦！兔妈妈又不放心地塞给它一把伞。小白兔来到森林里发现这里的蘑菇果真又大又嫩，不一会儿就采了一大篮子。正当他要离开的时候，发现山坡上走来一只大灰狼。小白兔赶紧把妈妈给他的蘑菇伞在蘑菇丛里撑开憋着气躲在下面，大灰狼找了找没看到什么就走开了……
三、围绕词语想象说写
当学生的认识能力、语言能力得到初步的发展，我们可以用词语激活孩子们创造性想象的能力，让孩子们根据提供的词语编撰童话故事。孩子们喜欢用童话的方式来认识世界，他们总是自觉或不自觉地把他们世界里的一切赋予生命和人类的语言和情感，这也是孩子们喜欢读童话写童话的原因。
我们可以给孩子们一个词，让他们根据这个词构想出一个童话故事。这个词就好像一块投入水中的石头，可以在学生的头脑中激起思维和想象的浪花，学生的创造性想象将会因为这个词语而活动起来。例如一本书、一块石头、一间教室……
现摘选学生围绕一间教室编的一个片段：
“我的同学怎么都变成动物啦？这太神奇了！喜鹊老师清了清嗓子对我们说：“同学们请坐好！”但是我只会飞。再看看其他同学有的站着，有的蹲着，也有的跟我一样飞，教室里热闹极了。喜鹊老师说：“你们这样可不行。这节课我们换一种学法，每个人发挥自己的特长，做一件自己想做的又有意义的事。”喜鹊老师的话还没说完。郑博就跳到树上采集树叶，大概是做他最喜欢的树叶画吧！我的同桌丢下我就朝校园里的一块萝卜地里跑说：“她要研究怎样才能让胡萝卜更大更甜。”汪铖僖飞到一本正在开花的书里去采蜜……”
当然也可以用搭桥的办法，即向学生提供在意义上毫不相干的两个词语，让学生通过创造性的想象，在他们之间架设一座桥梁，从而编拟出一个有趣的童话。例如《鞭炮和小猪》《火柴和巨人》……在编写《鞭炮和小猪》的故事时，有个孩子就编了一个小猪用鞭炮吓跑老虎的故事；《火柴和巨人》有个孩子就编了一个很感人的关于友情故事：巨人和火柴去旅行，在一个漆黑的夜晚，火柴为了照亮巨人通往城堡的悬崖，把自己燃烧……
在说写的过程中，孩子们为了把故事编得更有意思，他们更愿意去读书，在书中去寻找灵感和编故事的技巧，所以说写又是读写之间的桥梁。
综上所述：低段说写不仅能激发学生读书的兴趣，提升学生的思维，还能培养学生的语感，发展学生的核心素养。童话体式的说写能够让他们的语言喷涌出生命的岩浆，能够让他们的生活如语言般舒展，让表达真实而流畅，让他们的思维轻舞飞扬。
参考文献：吴立岗《作文教学研究论集》