傅三兴
江西省宜春市丰城市筱塘中学，江西省 宜春市 331125
摘要：作为一门重要的语言学科，初中英语具有开放性、应用性、互动性和交际性的特点。在初中英语课堂教学中运用合作学习，既是优化教学效果、发展学生英语综合能力的有效路径，也是该学科特点的基本要求，对学生学习兴趣和口语能力的培养、课堂氛围的活跃等具有积极意义，所以加强合作学习的应用十分之必要。
关键词：合作学习；初中英语；课堂教学；应用
在落实素质教育和推进新课改的过程中，初中英语教学急需创新与转变，强调通过学习方法和教学方式的创新来实现高效英语课堂的构建。合作学习是新课程标准大力倡导的学习方法，将其应用到初中英语课堂教学，有利于加强师生和生生之间的互动交流，增强学生的课堂参与度与学习积极性，实现有效教学的目标。
一、优化合作意识
合作学习在初中英语课堂教学中的应用，对学生沟通意识与合作能力的强化有重要意义，有利于学生在交流中学习、在学习中深思、在深思中理解、在理解中深化，进而取长补短，获得英语学习能力的提升[1]。例如：针对“My favorite subject is science”的教学内容，教师可以秉持“组间同质、组内异质”的原则进行小组的合理分配，在此基础上优化学生的合作意识，对学生的学习能力加以整合，精心设计相应的对话内容，让各层次学生根据自己的能力来自由发挥，锻炼沟通与应变能力。在这个过程中，教师可以结合具体的讲授内容进行提问：What′s your favorite subject?Why do you like it?What subject do you not like?Why?What′s Ken′s favorite subject?然后鼓励学生用英文进行交流和回答。如此一来，学生能在合作对话中激发学习的兴趣，优化合作意识，加深对所学内容的理解，提高英语学习的能力。
二、合理划分小组
在初中英语课堂教学过程中，合作学习的应用前提就是小组的合理划分，这也是帮助学生在课堂上进行学习交往、英语交际的关键，有利于实现全体学生的共同进步。虽然初中英语知识内容相对分散，但是与学生的实际生活有着密切的关联，且很多英语知识都能用于实际生活，有利于提高学生学以致用的能力。对此，教师在课堂教学中可以科学划分班级学习小组，设计集体学习的任务和情境，保障小组间的同质性和组员的差异性，避免随意或主观层次的划分，这样方能充分发挥出合作学习的作用，达到共同进步、优势互补的目的[2]。比如：讲授“How much are these pants?”的知识点时，其中涉及许多英文对话，需要教师对学生的实际学习情况加以充分了解，知晓学生的偏好和主要消费习惯，结合不同层次学生的特征进行合理分组，在此基础上根据具体的教学内容来创设相应的购物情境，让学生在小组合作中扮演不同的角色，如消费者、营业员、店主等，在表演中进行英语对话学习，进而锻炼语言思维能力与英语口语能力。
三、巧妙设计问题
初中英语教师在课堂教学环节应用合作学习时，应该在小组合理划分的基础上巧妙设计问题，让学生合作探讨问题，尝试用所学内容解答问题。当然问题的设计讲究技巧，即：教师应该结合教学的重难点提出问题，促使学生在问题的研究和解答过程中获得能力的发展，进一步活跃课堂氛围，为学生提供更好地成长及学习环境。以“This is my sister”为例，要想让学生准确掌握、灵活运用本课的重点词汇和句型，如：father、mother、sister、brother、parents、aunt以及Are they/those/these…?Is/she/he/that…?等，教师可以在合作学习环节进行相应问题的设计，鼓励学生在小组角色扮演活动中利用中所学的句式或单词进行家庭成员间的询问、介绍、交流，如：A:Is this your grandmother? B:Yse,she is. A:Are those your patents? B: No,ther are my aunt and uncle.如此一来，学生能深刻理解所学知识，快速融入课堂教学，提高教学效果。
四、加强技巧引导
通常在合作学习的应用环节，有些学生在课堂上要么七嘴八舌或人云亦云，要么沉默寡言、坐享其成，学生之间缺乏合作学习的技巧，甚至在学习成果的汇报或其他小组发言时盲目随从，无法对其提出有建设性的意见或建议，更遑论弥补自己的不足[3]。对此，初中英语教师在课堂教学中实施合作学习时，应该适当介入其中，向学生传授合作的方法和技巧，如：善于聆听其他小组的发言，发言完后再提出自己的观点，灵活运用“我想补充……”“我认为……”等语言，构建友善和谐的学习环境；在小组分工学习环节，以组员的能力为依托进行学习任务的划分，由信息能力强的学生进行资料信息的收集、口语基础好的学生汇报学习成果等，进而在有限的课堂时间内高效完成合作学习任务。
五、注重多元评价
合理的教学评价机制直接关系到合作学习的顺利实施，因此初中英语教师在课堂教学评价环节应该实施多元化的评价方法，有机结合教师评价、组长评价、学生自评等方式，形成融洽和谐的合作氛围，让学生在平等合作中快乐学习英语知识[4]。例如：讲授完每个单元的知识点后，教师可以要求学生通过小组合作的方式评价自己的学习成果，长此以往则会体验到合作学习的乐趣，增强学习自信心，构建充满活力、协作团结的班级。
结束语：
总之，合作学习在初中英语课堂教学中的应用不失为一种好的办法，需要教师立足教学实际，优化学生的合作意识，合理划分小组，巧妙设计问题，加强技巧引导，注重多元评价。这样才能充分发挥出合作学习的优势，激发学生的学习兴趣和合作意识，优化课堂教学效果。
参考文献
[1]庄宝虾.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].家长（上旬刊）,2020(4):112-113.
[2]于明全.初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(24):159.
[3]刘淑静.初中英语课堂教学中合作学习运用策略微探[J].华夏教师,2020(35):62-63.
[4]申盈盈.关于初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].文渊（中学版）,2020(5):437.