罗日峰
广西壮族自治区柳州市柳江区穿山镇高平小学，广西柳州545107
摘要：根据新课程标准的要求，小学数学教学要体现知识和能力两方面的培养。小学阶段学生数学素养快速提升，并逐步走向成熟的关键期。培养学生的数学素养，可以有效提高学生对事物的观察、分析和推理技能，帮助学生掌握正确的思维方式。本文立足小学数学教学在培养学生数学素养中存在的具体问题，围绕教育均衡和资源共享的新形式，对小学数学的具体策略进行简要分析。
关键词：小学；数学；素养；教育创新
小学数学教师应在促进学生智力发展的基础上，实现综合素质的提高。在深化教育改革的背景下，借助课堂教学，努力实现教育的均衡发展，让学生能够在资源共享的新趋势下获得快速的成长。基于这样的思想，小学数学教学应担负起学生未来发展的责任，突出教育教学的积极作用，全面提高学生的认知水平[1]。
一、在小学数学中培养学生数学素养的意义
小学阶段是学生逻辑思维能力快速发展的时期。在有效学习和科学训练的影响下，学生的数学素养能够获得快速的提升，并逐步走向成熟。在数学学科的发展中，我们始终倡导以逻辑性思维来提高学生的解题能力，帮助学生形成数学思维，并借助这种思维的判断推理作用，有效解决生活中所遇到的问题。因此，培养数学素养，能让学生在练习的时候进行灵活而有效的思考，快速的解答出题目，反之，数学素养较差的同学，则会在解题时压力倍增，由此大大降低了学生的学习热情，学生在学习中很难重拾学好数学的信心。良好的数学素养是个人发展的必备素质。小学生要以智慧的头脑和科学的思维成就未来的人生。在发展的关键时期，小学生能够从容应对困难，做出正确而恰当的决策。逻辑思维能力包括观察、比较、分析、概念、判断、推理等逻辑方式，要想准确的掌握这些方式，就需要进行积极的训练[2]。
二、小学数学教学面临的问题
在实践中，数学素养的培养没有纳入教学规划。这一问题主要表现在教学理论认知的理解中。小学数学教学面临的许多问题都是意识形态上的。由于应试教育理念的影响，许多教师在教学中关注的是如何提高学生的分数，没有考虑到逻辑思维能力的重要性。训练时，教师会选用大量的习题来检测学生的学习效果，针对出现的错误进行讲解，这种行为不仅治标不治本，还会限制学生的思维发展。在数学教学中，教师很难让学生具备整齐划一的解题能力，这主要取决于学生知识积累的数量和质量以及智力发展的水平。针对不同性别的学生，教师也能够发现明显的差异。更遑论认知能力较差的学生，他们在解题上一定会遇到很多困难，因而他们做题的速度较慢，准确率也不高。针对不同学生的情况，教师必须从客观实际出发，找到适合学生特点的教学模式，这样才能够促进学生逻辑思维能力的发展[3]。
三、在小学数学教学中培养学生数学素养的策略
（一）重视知识的联系，构建环环相扣的体系
从学科内容和逻辑角度出发，我们会发现数学学科的知识较为抽象，但具有极强的逻辑性，在数学知识中包含了大量的定理和公式。针对这些内容，学生首先要进行有效的理解，并将重点知识进行记忆。
这一部分虽然属于机械性记忆，但是是学生学好数学的基础。比如我们遇这样的习题：山坡上有100只羊。其中山羊是绵羊的三倍，那山羊和绵羊一共有多少只？在运算的过程中，如果学生从正向思维角度来考虑的话，则较难，小学生可以采用列方程的方式解决，但是对于小学生则需要采用逆向思维，则将绵羊和山羊的数量进行合理的想象，从而解答出这一问题。
（二）强化教师的引导，启迪学生的智慧发展
培养学生数学素养的关键是培养学生自主思考的习惯。在教学中，教师不可采用传统的灌输式，将解题的步骤详细的教授给学生。教师要做的是根据所学知识，教会学生思考的方式，并积极的引导学生进行有效的思考。针对一些较难的习题，教师可以给出大概的解题思路，然后让学生自行或是合作探索。教师要从“学会”的角度出发，而不是将自身的关注点放在“教会”上。如何让学生学会就需要教师对学生进行积极的引导，用语言和行为启迪学生的智慧，让他们找到合理的学习方式。比如，在学习旋转的时候，我们的生活中有很多事物都是可以转动的，比如水车、风力、发电机、指南针，这些事物与学生的生活息息相关，因此学生可以围绕旋转的性质，结合重合和平移等问题，进行自主性探究。教师布置相关的学习任务，让学生找一找生活中哪些事物是旋转的，并大量搜集这些事物，然后思考用平移、轴对称和旋转的组合方式设计有趣的图案。教师明显将学生的主体意识当做完成学习任务的关键，而主动退居幕后，用积极的引导代替大量的讲解，促进学生思维的锻炼。
（三）开展科学的训练，提高学生的数学素养
数学素养的培养需要经历漫长的过程，教师需要将这一目标投射到教学的各个环节和方面，这样才能够进行系统的设置。换言之，无论是课堂教学还是课后训练，小学数学教师都要对思维能力的培养进行有目的的训练，并借助科学的方式提高学生的思维能力。在小学阶段，教师需要让学生明确数学学科的特点，并且要求学生进行独立的思考，借助科学的手段来解答习题。所谓科学的手段应是符合学生认知能力和水平的方法。解答习题的过程是复杂的逻辑和智力活动过程。学生从题干的叙述中抓住关键的信息，比如定量和变量，然后将这些信息套用在学过的定理和公式上，结合数量关系分析推理，从而得到答案。比如在学习面积和周长这两个概念时，有些学生只死记硬背相关的公式，并不理解这一公式是由何种方式得来的。这样不仅记不牢概念，还会混淆周长和面积的算法。因此，在教学中，教师可以将周长和面积这两个概念化为简单的游戏活动，让学生用已知长度的绳子来测一测面前的这些图形，明确他们的周长有多长，然后说一说是如何得到这样的结论的。
结语：
在小学数学教学中，重视提高学生数学素养是开展教学的基础。教师应转变思想，与时俱进，充分发挥数学学科的特点，将理论与实践进行紧密结合，帮助学生找到解决具体问题的综合方式，有效培养学生观察、分析、理解、判断事物的能力，让数学素养给学生的学习和成长带来积极的影响。
参考文献：
[1] 陈群英. 培养核心素养,构建优质小学数学教学[J]. 学周刊,2020(3):103.
[2] 钟圆. 浅谈核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):168.
[3] 张剑. 小学数学核心素养内涵及培育策略探析[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):160.