岑健萍
广东省恩平市恩城中学，广东江门529400
摘要：群文阅读教学是近几年兴起的一种新型语文阅读教学方式，它既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的变革与创新。如何才能更好地将群文阅读应用到高中语文阅读教学中来呢？本文结合理论和实践，对高中语文群文阅读教学模式进行了分析，并提出了几点教学策略。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
一、群文阅读教学的概念及其特征
群文阅读，就是教师根据议题，选择和组合文本，学生在教师的引导下对多文本进行探索阅读和知识建构的教学方式。笔者认为，群文阅读这种从“一篇”到“一群”的阅读方式改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，是一种先进的、创新的教学模式。
群文阅读教学有以下几点特征：
1.开放性。群文阅读教学的开放性主要体现在两个方面：首先，群文阅读中的议题是开放，老师与学生有非常大的讨论空间，也欢迎学生在文本对话中发现更多的个性解读。其次，文本的选择也是开放性，既可以是教材中的课文，也可以教材之外的文本、图表、视频资料等，甚至还可以让学生按照自己的兴趣组成群文。
2.交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文本同时进行，同时根据选题进行知识建构。其次，在教学过程中，老师与学生之间也是通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同完成知识建构。
3.探究性。在群文阅读过程中，没有预设的固定答案，主要是通过老师与学生之间相互交流倾听，进行探究讨论和学习，与已有知识交互产生新的知识构建。
二、高中语文群文阅读教学策略
1.依据选文合理设置议题
所谓议题，就是一组选文中可以供师生展开讨论的话题。议题是群文阅读教学的出发点，也是多文本选文集合的依据，它贯穿着整个群文阅读教学的建构过程。统整性和开放性是议题的重要特征，也是判断议题设置合理与否的标准。统整性是指议题能够贯穿群文的核心思想，能有效联结各个文本，发挥文本最大价值。开放性是指议题存在多元理解的可能性，它要有足够的空间留给学生思考、判断、质疑，并且能够为学生、文本、教师、作者之间的多边对话提供平台。
设置议题有以下方法：
（1）从文本主题的角度设置议题
统编版高中语文教材以人文主题和学习任务群双线组织学习单元，每个单元都有一
个人文主题，例如必修上册第二单元的人文主题是“劳动光荣”，教师就可以以“劳动有什么伟大的意义”为议题整合本单元的六篇课文。
（2）从文本内容的角度设置议题
即依据一组选文具有的某一方面共同的“内容”来设置议题，例如必修下册第八单
元四篇课文都是古代优秀士人面对国家社会问题时所发出的“理性的声音”，就可以将选文的议题设置为“这些作品传达出怎样的理性声音”。
（3）从文本作者的角度设置议题
即将同一作家的几篇文章组成群文引导学生阅读。
如可以以“苏轼笔下的赤壁”为
议题串连起必修上册第三单元的《念奴娇 赤壁怀古》、第七单元的《赤壁赋》及课外选文《后赤壁赋》。
（4）从文本表达的角度设置议题
可依据文章体裁设置议题，例如必修上册第六单元《劝学》、《师说》、《反对党八股》、
《拿来主义》都是议论文，教师可以以“如何有针对性地表达观点”为议题；也可依据写作方法设置议题，如必修上册第七单元的五篇课文都运用了融情于景的手法，就可以以“作者于景物描写中寄予怎样的情怀”为议题。
2.根据议题选择多样化文本组合
文本是群文阅读的教学载体，这一教学载体对群文阅读构建知识体系有着极为重要的作用。只有教学文本和议题能够合理地配合，才能发挥出群文阅读的价值和作用。如果议题和文本之间无法完美搭配，群文阅读的效果就很难完美地发挥。如果说议题是群文阅读的灵魂，那么群文是群文阅读的血肉。正因为如此，在群文阅读教学过程中，要重视文本的选择、组合，以此来提高群文阅读的教学质量。
首先，文本选择来源可以多样化。高中有别于其他低学段的特点就是选修课的设置，课标中对选修课的鉴赏目标要求是必修课的拓展与提升，这恰好符合群文阅读教学的本质，因此阅读材料还可从选修教材中去选择。除此之外，教师还可将课文放入文学史中，从史的层面考察其所处的位置，关注同一年代不同作家的作品、同一题材不同作家的作品、同一作家不同时期的作品等，从中选择阅读材料。例如学习郁达夫《故都的秋》时，可以将描写北平其他季节景物的名家之作组合一起，如周作人《北平的春天》、老舍《北平的夏天》（出自小说《四世同堂》）、梁实秋《北平的冬天》。
其次，文本的形式可以多元化，既包括连续性文本又包括非连续性文本。连续性文本主要指的是我们经常阅读的文学作品，非连续性文本则指不是简单从左往右呈现的文本，而是具备多维度的阅读角度，较为直观、实用的文本，如影像、图表、计划书、漫画、通知，等等。比如教学《烛之武退秦师》的时候，教师就可以出示当时的国家疆域图解说形势如何危急，又可以利用烛之武夜缒而出的图让学生分析人物形象。这样的文本和图形结合，就能丰富阅读形式，提高学生的学习兴趣。
3.营造以“学的活动”为基点的课堂教学
以“学的活动”为基点的课堂教学就是就是强调学生才是学习的主体。在课堂教学中，教师更要时刻牢记自己不能不能代替学生思考或取代他们的感知系统，应把学习的主动权交还给学生，要让学生有充分的学习时间、学习经验能充分表达、能形成新的学习经验。
以“学的活动”为基点的课堂教学就是要改变单一、被动的学习方式，开展“自主、 合作、探究”的学习方式。教师在课堂教学中要努力创设良好的讨论氛围，让每个人都能积极地思考问题，并都有发表观点的机会。教师在鼓励学生自主阅读、自由表达之余，还要密切关注学生之间的交谈、学生的发言以及学习中的各种表现，在学生思路堵塞或偏离阅读方向时，及时疏导、指点、引领，开启学生思路，做好学习引路人的角色。
参考文献：
[1]欧梅馨.基于语文核心素养的高中群文阅读教学研究——以人教版高中散文为例[D].江门:五邑大学,2019.
[2]李骥.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2020.
[3]罗希.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文课内外,2018,(25):250.
[4]林丽琴.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用[J].教师,2020,(5):47-48.