黄素芳
广东省广州市从化区城郊中学 广东省从化区 510920
摘要：课堂教学不仅是一门艺术，同时也是一门科学，课堂是应用教学艺术的重要场所，语言艺术是教师保证教学质量的重要手段。因此，在具体的教学过程中，教师应当结合教学内容以及学生的实际情况，在不同的时机运用不同的语言艺术，全面提高课堂教学效率和质量。
关键词：语言艺术；初中；音乐教学；表现形式
音乐课堂是一个非常神圣的艺术殿堂。在正式教学时，教师应当充分利用不同的肢体语言，借助优美的形体语言，重视教学语言的形态美，同时还需要充分利用提问艺术，保证学生能从多个角度感知和体会音乐的魅力，实现个人音乐素养的稳步提高。
一、初中音乐课堂教学中语言艺术的体现形式
第一，音乐教学中应用童话语言。即使是初中阶段的学生，也非常喜欢各式各样的童话。教师在教学时就可充分利用童话类型的语言，集中学生分散的注意力。在具体的教学中，如果学生出现上课偷偷与他人交谈的情况，教师就可利用故作惊讶的语言说：“同学们，你们听到蚊子的声音了吗？”然后可以在讲话的学生耳朵旁轻轻拍手，止住学生的说话声。
第二，音乐教学中应用肢体语言。肢体语言可充分利用教师的举止、仪表、表情、手势等，将自己的情感和想法充分发表出来，是一种融合感情交流、审美价值的重要沟通工具。如果教师在日常教学中能充满激情，运用充满活力的肢体语言，那么就能大大激活学生学习的主动性和积极性，使课堂教学变得更加深冬活泼，避免学生对音乐知识的学习产生厌恶感。
二、初中音乐教学中应用语言艺术的方法
（一）运用优美的形体语言艺术
在人们欣赏戏剧表演的过程中，即使无法准确理解表演者的语言，也会在观看演员表演的过程中体会到故事中紧张、轻松的情节，能感知到戏曲故事曲折的发展，也能感受到不同人物的情感和情趣。这是因为演员在实际表演的过程中利用各不同的形体语言意识，这使得观众即使在听不懂语言的情况下也能了解故事内容。因此，音乐教师在具体的教学过程中，除了运用语言文字外，还应当结合音乐作品运用恰到好处的形体语言。在具体的教学中，教师应当深入分析音乐作品，把握作品中的情感，与学生经常性借助眼神进行交流。在播放音乐作品时，教师需要将作品的情绪利用眼神充分呈现出来，并利用不同的教学方法带领学生从更加深入的角度进行感知和体会。
例如，在欣赏《让世界充满爱》这一音乐作品时，教师就可在讲解知识时运用抑扬顿挫的语调和语速，保持激动的情绪，同时还需运用快乐、幸福与期盼的眼神，与学生积极进行有效互动和交流，使学生能真正体会和感受到人与人之间的友爱之情，逐步将学生融入到音乐作品的情感中。
（二）灵活运用无声语言
在构建教学情境、进行日常教学时，教师不可避免地会使用身体动作、手势等自己的情感和想法充分表达出来，因此教师必须要重视肢体动作的灵活使用。例如，在声乐教学中，教师需要认识到给长位置、气息运用、歌唱共鸣等非常有利于情感的表达，因此教师可充分利用肢体语言帮助学生进行发声，与学生一起寻找发声的位置与感觉。如，在进行呼气、吸气训练时，教师就可构建有趣的教学情境，模拟与学生一起渡过一道道难关。在渡过难关后，学生会倒吸一口冷气。二教师就可利用这一点与学生一起进行呼气和吸气，将双手放在胸前，在吸气时需要突然移开自己的双手，同时做出肋骨扩张的动作，挺起腰部，保持腰部的逐步扩张，将自己想象成一个正在充气的气球；在呼气的过程中，学生能扩张腔体，同时还需保证呼气能足够快、足够深，如同打哈欠一样。在完成吸气后，学生需要保持几秒气息，不能放松肩部。教师需带领学生一起进行反复训练，体会和感知呼吸过程中放松、紧张的状态。在整个教学过程中，教师可充分利用较为夸张的肢体语言进行疏通和引导，为学生直观明了地讲解整个技术动作，点燃学生的学习热情。
（三）重视教学语言的形态美
在学习音乐的过程中，很多学生出现节奏不准、五音不全、强弱不分等情况[1]。因此，教师在教学时必须要重视基础知识等讲解，而这也是教学过程中的薄弱环节，学生在学习时经常会感觉到兴趣索然、晦涩难懂。
为了切实提高学生的音乐素养，教师就可在教学时充分利用语言的直观性，运用生动形象的语言艺术进行教学。例如，在教学有关音阶的内容时，教师就可利用板书绘制不同的阶梯形，将半音关系的音级充分呈现出来，并为学生认真讲解普通阶梯与音的阶梯之间的区别，同时还需重点强调音高的顺序排列以及fa、mi、to、ti之间的半音关系。为了帮助学生更好地理解知识，教师还可充分利用钢琴，借助更加直观明了的教学语言，帮助学生记忆音乐知识。
（四）充分利用提问的语言艺术
在课堂教学过程中，很多教师就会利用提问的方式检验学生的学习成果，拉近彼此之间的关系[2]。音乐课的成败、优劣与教师是否成功提出问题之间存在直接关联。因此，在音乐课堂中，教师必须要重视提问课堂艺术的应用，围绕着教学内容提出问题，增强学生的问题意识，锻炼学生的思维能力。
在课堂提问的过程中，教师与学生之间将会保持良好的互动关系，教学效果与双方和谐关系之间存在紧密关联。为了切实提高音乐素养，那么就需要教师灵活运用多种不同的提问技巧，准确把握提问的恰当时机，同时还需要保证提问的层次性、方法的多样性、提问的分寸性等。除了从教师的角度提出问题外，教师还应鼓励学生自行提出问题，使自己提出的问题能起到抛砖引玉的作用。问题可真正激活学生的求知欲望和探索欲望，还能使学生构建出一个较为系统、完善的知识体系。教师在教学时应当利用启发式的提问方式，重视学生学习兴趣的激活[3]。
（五）运用口头语言掌握歌唱技巧
在音乐教学过程中，教师通常都会运用到口头语言，课堂是教师展示个人魅力的重要场所。音乐教师本身就拥有不同的特色，具有银色训练方面的基础，因而在使用口头语言时应当更加重视语言的表现力。口头语言的应用通常都是帮助学生学习和掌握歌唱技巧，教师需要保证标准的普通话，口头语言应当具有较强的音乐特色，在常规发音训练中还可灵活运用发生方法，围绕着口头语言的音高、节奏等，在不同的教学环节应用不同类型的口头语言。
在进行歌唱教学前，教师需要为学生讲解和分析歌曲的变现内容、创作背景、作者生平等方面的情况，此时运用的语言应当保证流畅自然，保持适中的音量。在学生进行视唱练习或发生训练时，教师应当结合学生具体的情况做出恰当的点评，此时就需要运用柔和的语调，经常性运用带有较强激励性、鼓励行的语言。在讲解一些较为重要的内容时，如歌唱技巧、发声技巧等，教师则需要适当放慢语速，合理提高音量，使学生能够准确掌握歌唱中的重点和难点。教师应当运用较为准确的教学语言。通常情况下，教师在一边弹琴一边演唱时，其运用的口头表达将会与心中所想存在较大的差异，而这就需要教师在正式教学前进行重组的练习。
（六）运用情理交融的语言艺术
教师的思想和情感将会对学生的学习产生直接的感染作用，讲解无法进行简单的知识和语言灌输，而是应当从情感共鸣、心理相容等角度出发，真正落实通情达理、理中蕴情的教学目的。在音乐课堂教学过程中，教师应当始终保持较为饱满的热情，能够真正从音乐知识出发做到行诸于外、情动于衷。挺尸，教师还应当积极开展不同类型的教学情境，运用生动形象的教学手段，从美育的角度入手，将情感作为纽带，激活学生的情感，激起学生的质疑，引发学生深入思考，使学生的心理能够始终处于较为兴奋的状态，进而实现学生学习质量和效率的稳步提高。在具体的教学过程中，教师应当有计划、有目的、有步骤地进行教学，合理运用教材中的教学素材、音乐情感等，进行审美创新教育、思想品德教育，保证学生能够向着正确、健康的方向不断发展和成长。教师应当重视教学语言的灵活运用，切勿平淡无奇、平铺直叙，而是要保证自己的语言能够尽量做到长短结合、高低起伏、快慢适宜、疏密相间，能够随着学生学情、音乐情感、音乐知识等运用时缓时急、时轻时重、错落有致、有板有眼、声情并茂的语言，同时还需保证旋律美和节奏美，保证学生能在语言艺术的引导下掌握更多的音乐知识。
结束语：
总而言之，在具体的音乐课堂中，教师必须要重视语言艺术的教学，陶冶学生的情操、启迪学生的心智。教师需重视音乐作品的分析，在恰当的时机提出问题，充分利用形体语言艺术、肢体语言、教学语言等，给予学生正确的引导，最大程度提高学生的音乐素养和感知能力。
参考文献：
[1]洪梅.浅谈音乐教学中的语言艺术[J].课程教育研究,2019(32):230-231.
[2]战婕.谈新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术[J].读与写(上，下旬),2019,016(024):229.
[3]饶朝茹.如何激发初中生对音乐学习的兴趣[J].东西南北:教育,2019(5):202-202.