覃瑞刚
广西壮族自治区柳州市柳江区穿山中心小学，广西柳州545107
摘要：在素质教育背景下，注重培养学生的综合能力和应用能力，以促进学生的未来可持续发展。在小学数学课堂中，计算能力是学生综合素养的重要组成部分，计算能力的训练和培养，不仅有利于提升学生的数学学习能力，还有利于促进学生在德智体美劳等方面的全面发展。在农村小学中，教师应根据中年段学生的年龄特征和身心发展规律，有效提升学生的计算能力，以激发学生的发散性思维。
关键词：小学数学；计算能力；农村小学；中学段学生；训练与培养
在农村地区，教育资源有限，教学内容局限于课本知识，在提升学生的计算能力方面，教师应从学生的视角出发，坚持“以生为本”的教学原则，组织学生深入理解数学算数的重要性，为中学段的学生明确算理，以便掌握正确的计算方法，以提升小学数学教学的有效性，激发学生自主探究数学内涵的积极性与主动性，以培养学生的综合素养。
一、创新教学方式，培养学生计算兴趣
小学阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣，尤其是在教学实践中，学生对丰富有趣的教学方式情有独钟。在传统的小学数学计算教学实践中，教师往往采用单一的教学方式，使得学生在计算学习过程中感觉非常的枯燥，学生在计算练习中很难集中注意力。对此，教师要积极的创新数学计算教学方式，采用丰富、多元、有趣的方式激发学生的计算兴趣，培养学生计算练习的良好习惯，从而提升小学数学计算教学实践效果。在数学计算教学方式的创新中，教师要紧密结合计算教学任务和目标，尊重学生的兴趣爱好，采用游戏活动、竞技比赛等形式，提升学生的计算兴趣[1]。例如，在《除数是一位数的除法》这节课程内容学习中，教师可以依照教学内容，采用“计算竞技赛”的活动形式，激发学生的计算学习兴趣。为了提升学生的计算准确度和计算速度，教师可以为学生设计除数是一位数的除法运算题目，题目的难度由简单到复杂，如“6÷2=？”“15÷3=？”“25÷5=？”“36÷4=？”等等，由简单到复杂的计算题目能够激发学生的挑战乐趣。在设计好题目之后，教师将纸质题目发给学生，并且开始计时，让学生在规定的时间内完成计算题目。当学生在规定的时间内完成题目之后，教师让学生与学生之间相互交换进行检查，并对做错的题目进行改正。最后，教师对学生的做题正确性情况和批改情况进行检查，保证学生的批改正确性。教师组织学生对所有学生做题正确率进行计算，并在黑板上进行记录，计算出本次竞赛活动的胜出者，并给予相应的物质奖励。通过竞技的活动方式，学生的竞争意识被激发出来。如此，教师可以提升学生的计算练习乐趣，增强学生的挑战自信心，从而保障了数学计算练习的有效性。
二、加强计算方法的引导，提升学生的计算效率
小学数学这门课程逻辑性比较强，在数学计算学习中，有很多内在的联系和规律，能够提升学生的计算速度，从而培养学生良好的计算能力。在传统的数学计算教学实践中，教师并不鼓励学生采用“高效”的计算方式，认为小学阶段的学生需要掌握计算基础方法，计算“捷径”有可能让学生在计算过程中产生混乱，计算速度上去了，但是学生的计算准确率却得不到提升。而采用基础的计算方式让学生进行练习，虽然能够夯实学生的计算基础，但是学生的解题思路得不到拓展，在数学计算过程中容易走入“死局”，从而影响学生数学计算能力的提升。
所以，在小学数学计算教学实践中，教师在保证学生掌握基础计算方法的基础上，引导学生掌握巧妙的计算方法，激活学生的计算思维，让学生在计算学习过程中转变“死板”的情况，从而提升学生计算练习的准确度和效率[2]。例如，在学习“四则混合运算”相关知识过程中，教师让学生掌握基础的计算顺序和方法的基础上，进行灵活计算方法的应用。尤其是“加法交换律”“加法结合律”“乘法交换律”“乘法结合律”等最常用的计算方法，教师可以利用“专项练习”的方式，让学生对专门的计算方法进行练习。在专项练习的过程中，教师组织学生利用基础算法和常用简便方法相对比练习的方式，能够增强学生对简便方法应用的认知，让学生掌握简便方法，使自己的计算技巧更加牢固。当学生对简便的计算方式掌握牢固之后，教师再进行综合应用的练习，让学生对简便方法应用能力再提升。教师通过基础计算方法的传授和简便计算方法的强化，学生在面对“四则混合运算”题目时能够“游刃有余”，提升计算的速度和准确度，从而实现数学计算能力的提升。
三、强化估算教学，培养学生计算思维
在传统的小学计算教学实践中，教师并不关注学生估算能力的提升，严重影响了学生计算思维能力的培养，更无法提升学生的实践应用能力。在小学计算能力培养教学实践中，强化学生的估算能力，能够促进学生数学计算的准确度，减少计算错误率。另外，在生活实践中估算方式被广泛应用，能够将数学计算练习生活化，从而培养学生的数学计算综合能力。在强化估算教学实践中，教师要将估算放在重要的位置，在数学计算教学过程中充分融入估算方法，学生在计算练习过程中能够潜移默化的形成估算习惯，并且习惯于应用估算方法验证计算结果的正确性[3]。例如，在学习《两位数乘以两位数》这节课程时，教师向学生传授计算方法，引导学生进行计算练习时，教师可以充分的融入估算方式。面对“99×19=？”这道题目时，教师可以在计算前引导学生，对计算题目的结果进行估算，将99看成100，并将19看成20，学生估算出这道试题的结果与“2000”相近。再如，在计算“24×31=？”时，教师引导学生将24看成25，并将31看成30，学生通过25×30≈750。通过估算的形式，学生的计算思维被充分的激活，学生的计算兴趣也被大大提升，增强了学生的计算学习主动性。另外，学生通过估算技巧的掌握，能够将计算结果与估算结果进行对比，从而验证计算结果的正确性，提升了学生的计算效率和计算准确度。
结语：
在农村小学的数学课堂中，教师应根据农村地区的个性化特征，坚持“以生为本”的教学理念，围绕学生的差异性特征，有效训练并培养学生的计算能力，为学生营造开放的数学计算环境，以激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和积极性，有效提升学生的数学应用能力和综合素养。
参考文献：
[1]索朗群宗. 农村小学数学学生计算能力的培养策略[J]. 山海经：教育前沿, 2019, 000(008):1-1.
[2]吴燕贞. 提高农村小学六年级学生运算能力的有效方式研究[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(002):172-173.
[3]刘永明. 提高小学中年段学生除法口算能力的有效策略[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2019(5)：17.