孙燕霞
福建省福州市连江县教师进修学校附属小学，福建省福州市 350500
摘要：随着我国教学体制改革进程的不断推进，“核心素养”一词已经成为教育界关注的重点。培养学生的核心素养对于促进学生的全面发展以及提升教学质量有着非常显著的促进作用。身为小学语文教学工作者应当积极更新教学理念并转变教学方法，改进原有教学模式中的问题与弊端，以培养学生核心素养为导向，实现学生语文综合能力素养的不断提升，为学生今后的全面成长以及发展奠定坚实的基础。下面编者凭借自己多年教学经验对基于核心素养导向的小学语文教学提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略；策略
所谓“核心素养”指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学是小学阶段的一门基础性学科，在拓展学生认知，锻炼学生思维以及开发学生的心智等方面有着重要的促进作用[1]。一直以来，受传统教学模式的影响严重，我国小学语文教学中存在着很多问题，学生们的学习主体性地位得不到体现，其主观能动性也得不到发挥，而教师往往只注重对学生知识方面的传输，忽略了对学生核心素养的培养，不利于整体课堂效率的提升。从长远来看，这对于学生的全面发展也是非常不利的。
一 情景创设，激发学生的语文学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习道路上的最大动力来源[2]。传统的语文教学模式中，学生往往处于一种被动学习的地位，其自身的学习主观能动性得不到发挥，久之造成学生学习兴趣逐渐下降，甚至产生厌烦与抵触心理，这对于学生今后的学习以及发展非常不利。对此，教师可以采取情景创设的方式，激发学生在课堂上的学习积极性。
例如，在教学部编版二年级《找春天》的时候，教师可以利用多媒体设备为学生创设合适的教学情景，这样可以将知识内容以一种更加直观形象的方式展示在学生的面前，并利用声光效果来刺激学生的多重感官，激发学生的直观形象能力。再比如，教学《日月潭》的时候，教师可以为学生讲述“传说在千百年前，一群邵族猎人因追逐一头罕见、可爱的白鹿，寻溪源越鞍部而临古老的水沙连内山，发现一泓碧水的日月潭，从此举族迁居此洞天福地”，利用故事情景将学生的注意力引入至课堂学习中，进而有效激发学生在课堂上的学习兴趣。
二 主动探究，培养学生的自主学习能力
学生是课堂学习的主体，教师应当充分发挥自身的教学引导作用，为学生创造更好的学习环境与条件，将更多的课堂时间留给学生，不仅要让学生学习到语文相关知识，同时还要注重培养学生自主学习的能力与技巧，帮助学生摆脱对老师的依赖性，进而培养学生自身的主动探究能力[3]。
例如，在教学部编版二年级《曹冲称象》的时候，教师可以将课堂学习目标以任务的方式板书在黑板上，如“找出并理解文中出现的15个生字，会写候、柱、底等9个字”，“正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤”，“了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法”。通过这些具体的学习任务可以为学生指定学习方向与思路，让学生通过自主探究的方式进行逐步完成。对于前两个任务，学生通过查字典以及自主阅读的方式可以很快完成，对于最后一个任务，学生之间可以相互商议或者寻求老师的指引与点拨，将曹冲称象的故事与生活中的真实案例进行结合，进而理解其中蕴含的方法与道理……通过这种教学方式，学生在认知、思维以及能力等方面的提升会得到加强，远远比传统“灌输式”教学模式效果要好得多。
三 主题探讨，拓展学生的思维方式
小学语文教学目标不仅仅是为了教授学生“识字”，更重要的是为了传递给学生为人处事的道理，让学生通过学习获得更多的生活感悟，进而拓展学生的思维方式。这对于开发学生的心智，实现语文教学由知识传输向能力培养方向的转变有着非常重要的促进意义[4]。因此，教师可以通过一些“主题讨论”的方式，为学生提供更多展示自我的平台，实现不同学生的思维交互与碰撞，进而丰富并拓展学生的思维方式。例如，在教学《狐假虎威》的时候，教师可以先让学生通过分角色演绎的方式实现故事内容的情景再现，然后让学生就故事中出现的“小动物”形象进行一一探讨，让学生指出“老虎”、“狐狸”以及其他小动物身上的缺点以及值得学习的优点，让学生学会从不同的角度去分析，进而学习到一些生活性经验与道理。
四 课堂拓展，提高学生的课堂学习体验
小学生年龄小，对于很多事物充满了好奇心，教师在开展教学工作的时候不能仅仅局限于课本知识教学，还应当注重对学生进行必要的课外知识延伸，不断丰富课堂教学内容，充分满足学生的内心需求，进而加强并提升学生的课堂学习体验[5]。
例如，部编版小学语文教材中有很多故事性课文，像《小蝌蚪找妈妈》、《小马过河》以及《青蛙卖鱼塘》等。针对这些课文内容以及学生的身心发展特点，教师可以向学生推荐《小猪唏哩呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》、《我们的公虎队》等读物，进一步丰富学生的内心世界。再比如，教学部编版《传统节日》的时候，教师可以提前准备一些红纸、剪刀、毛笔等工具，让学生在课堂上学习“写春联”、“剪窗花”等等，通过实践操作的方式来进一步加深学生对春节的认识与体验……这些都可以大大提升学生在语文课堂上的学习效果。
五 结束语：
综上所述，时代在进步，社会在发展，小学语文教学工作者们应当紧跟时代发展潮流，积极应对新课程标准中的要求，以培养学生核心素养为导向，对原有的教学模式进行适当的改进与创新，采取情景创设，激发学生的语文学习兴趣；主动探究，培养学生的自主学习能力；主题探讨，拓展学生的思维方式；课堂拓展，提高学生的课堂学习体验等相关措施，必定可以实现小学语文课堂的“硕果累累”。
【参考文献】
[1] 许高存. 基于核心素养导向的小学语文教学探讨[J]. 读天下(综合), 2020(11):0202-0202.
[2] 陶丽. 基于核心素养导向的小学语文教学探讨[J]. 语文课内外, 2020, 000(007):253.
[3] 范爱华. 基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2019(5)：63.
[4] 覃静莲. 基于核心素养导向的小学语文教学探讨[J]. 中外交流, 2019, 026(038):376-377.
[5] 钟鹏. 基于核心素养导向的小学语文教学研究[J]. 神州, 2020(2):108-108.