岑言真
广西壮族自治区百色市隆林各族自治县第五中学，广西壮族自治区 百色市 533500
摘要：小组合作是新课标大力倡导的学习模式，也是对传统教学模式的突破与有效补充，能强化学生多方面的能力，满足学生个性化和多样化的发展需要。在初中物理教学中运用小组合作，需要教师积极探究其呈现的方式，对小组合作学习的教学环节加以优化，以此激发学生的学习兴趣和合作激情，提高学生的探究精神、合作意识、思维能力和学习水平。本文针对巧用小组合作优化初中物理教学展开分析。
关键词：小组合作；初中物理；优化教学
在推进新课改的过程中，对初中物理教学提出了新的要求，强调传授基础知识的同时，倡导以学生为中心的自主合作探究学习方式。小组合作属于一种高效且应用广的学习模式，将其运用到初中物理教学中，不仅有利于学生快速投入到学习活动，促使学生乐于探索、自主合作，还能切实提高教学效果，进一步优化物理课程改革。
一、巧用小组合作，优化课堂导入
良好的开端是成功的一半。作为初中物理课堂教学的开端，导入环节的好坏对学生整堂课的学习具有直接影响。通常初中物理知识具有很强的理论性，学生对其学习的兴趣不高，如若教师在课堂导入环节采用平铺直叙的方式，往往难以调动学生的学习积极性与课堂参与度，影响教学效果。鉴于此，教师在实际教学中应该精心研读教材，巧用小组合作的方式来优化课堂导入，借助实验情境的创设来帮助学生合作探究物理现象，激发其对现象的好奇心，顺势导入课题[1]。以“科学探究摩擦力”为例，教师可以从教学内容出发，鼓励学生以小组为单位，合作探究“纸人跳跃”的趣味小实验，要求各组成员明确分工，分别负责拿玻璃板、剪小纸人、表演等，通过协作配合在小纸人上面放好玻璃板，确保两者之间留有空隙，并利用手帕用力摩擦几下玻璃板，进而发现小纸人会上下跳跃。在这样的趣味实验中，学生会产生疑虑：什么原因导致小纸人跳跃呢？在问题的思考和探究中产生主动学习新知识的意愿，为新课内容教学的顺利实施打好基础。
二、巧用小组合作，探索物理规律
物理课程标准强调学生学习的体验、过程和能力，因此初中教师在物理教学环节应该巧妙运用小组合作，引导学生合作探究物理知识与物理规律，加深对所学内容的理解[2]。以“科学探究牛顿第一定律”为例，该定律是牛顿物理学的重要基石，揭示了力与运动的关系，涉及运动和力的关系、惯性概念等知识点。在具体讲授环节，教师可以鼓励学生以小组为单位合作探索惯性定理，即：利用多媒体展示生活中常见的惯性情景图：正常行驶的汽车突然刹车时，司机的身体会向前倾，这是为何？然后鼓励学生小组合作探究问题，并列举其他惯性现象，如车启动时人后倒、行车时跳下易摔倒等，归纳总结防止惯性产生危害的方法。同时阐述运动和力的关系时，教师也可以要求学生以小组为单位进行合作交流，如：自由摆动的秋千最终会如何？力是改变还是维持物体运动状态的原因？让学生在问题思考与合作探究中掌握物理规律。
三、巧用小组合作，突破重难点
作为知识的精华所在，重难点是每堂课讲授的主要内容，也是学生必须掌握的知识点。在传统的初中物理教学活动中，重难点的突破方式多是学生机械式学习与训练，借助题海战术帮助学生强化理解，这样极易导致学生失去学习的热情，造成思维定势。新课改背景下的初中物理教学要求教师积极转变教学思路，加强小组合作的应用，让学生在自主合作探究中掌握重点、突破难点，深刻理解所学的知识内容[3]。以“光的反射”为例，本课教学重难点在于对光的反射定律的理解，需要教师在教学环节引导学生了解反射角、入射角、法线的含义以及彼此之间的关系，理解反射现象中光路的可逆性。对此，教师可以事先准备好所需器材，如可折叠光屏、平面镜、特制量角器、激光笔等，引导学生分小组进行实验活动的探究，如：第一组进行纸板的调节，发现法线、反射光线、入射光线处于同一平面；第二组对反射角、入射角进行测量，发现两个角的大小相等；第三组尝试对光的反射定律进行总结，从而消除难点、攻破重点，促进教学效率的提高。
四、巧用小组合作，优化实验活动
初中物理强调以实验为基础，很多物理的概念和定理都是借助实验进行直观体验，并且物理实验的实施对学生多方面能力的培养具有积极意义，包括观察能力和动手实践能力等。在初中物理教学中巧用小组合作优化实验活动，能让学生在实验探究中分工合作，共同经历物理实验的全过程[4]。以“测量小灯泡的电阻”为例，要想让学生结合实验原理进行电路图的设计和电路的组装，在实验中理解电阻的概念、发现规律，教师应该引导学生通过小组合作的方式探究实验，在实验前明确各自的分工，如：有些负责电路的连接；有些负责实验的设计；有些负责电路连接状况的检查，包括变阻器的阻值是否处于最大处、开关是否断开等；有些则负责实验记录的记录和平均值的求取等。在这样的合作探究中，学生能群策群力，认真设计且亲历实验的各个步骤。又如：讲授“科学探究串联和并联电路的电流”的相关内容时，教师应该引导学生对电流探究实验的猜想、假设、验证等过程加以经历，并要求学生以小组为单位负责具体的实验探究步骤，包括实验的具体操作、实验数据的记录、实验结果的归纳整理等。在这个过程中，学生会提前设计好相关的实验探究方案，结合已有的知识经验进行猜想，在不同电路中连接电流表，验证电流在不同电路中均相等的规律，知晓主路电流是支路电流的总和。
结束语：
综上言之，巧用小组合作优化初中物理教学，是新课标对初中物理教学提出的具体要求，需要教师从实际教学情况出发，巧妙运用小组合作的方式来优化课堂导入和实验活动、探索物理规律、突破重难点，从而帮助学生更好地理解与吸收物理知识，强化学生的合作探究意识和物理思维能力，进一步提高教与学的有效性。
参考文献：
[1]杜龙.巧用小组合作,优化初中物理教学[J].新课程·下旬,2019(6):167.
[2]石娜.巧用小组合作,优化初中物理教学[J].新课程·中学,2019(12):177.
[3]杜春晓.小组合作学习优化初中物理课堂教学[J].人文之友,2019(17):246.
[4]孟陶.浅谈优化小组合作学习提高初中物理教学的有效性[J].商品与质量,2020(40):249.