孙改勤
河南省南阳市淅川县教研室，河南省南阳市 474450
摘要：当前的素质教育改革注重培养学生的核心素养和综合素养，以促进学生的全面发展。合作学习不仅有利于创设高效的教学课堂，还有利于激发学生的学习内驱力，促进学生英语文化素养的形成和发展。在初中英语课外活动中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，采取科学的合作学习方法，加强师生互动和生生互动，营造和谐的学习氛围和沟通氛围，构建良好的师生关系，以培养学生的团队协作能力和自主探究能力，为学生的未来可持续发展奠定良好的基础。
关键词：初中生；英语课外活动；合作学习
新课程标准的教学目标明确指出，应采取创新型的教学方法和教学策略，以创设高效的课堂。在初中生的英语课堂中，教师应积极开展课外活动，在实践活动中组织学生进行合作学学习，以实现对英语课外活动的监控与指导。在合作学习时，教师应根据学生的表现进行有效的指导，引导学生有效的开展教学活动，实现生生之间的有效互动，以培养学生的团队协作能力和综合素养。
一、课外合作学习的含义和特征
（一）课外合作学习的含义
课外合作学习来源于美国，是指在课堂外活动中，学生以小组的形式互相帮助、互相沟通、互相交流、互相依赖，在教师的指导下进行自主合作探究，围绕固定的主题，完成指导的教学目标和学习任务，以促进学生在认知能力、情感态度与价值观方面的形成和发展，是一种创新型的教学策略，具有高度的实效性，是符合素质教育理念的课堂组织形式。在初中生英语课外活动中，教师应及时的转变教学任务，促使学生在课外合作学习中真正受益，促进全体学生语言应用能力和综合素养的提升。在新课改体制下，初中英语教师应根据合作学习的含义与特点，合理定位教学任务，组织学生自主探究合作学习的积极意义，提升学生的团队协作精神。
（二）课外合作学习的特征
在初中英语教学中，课外活动是对课堂教学的延伸和拓展，在课外活动中进行合作学习，组织学生进行小组内的口头表达和书面反馈。?教师在课外实践活动中，根据学生的年龄特征和身心发展规律，布置合理难度的学习任务，实施多元化的合作学习方法，有效提升学生的课外合作学习效果。与课内合作学习相比，课外合作学习更具有时间和空间上的自由，能够为学生提供发挥自我优势的空间，并为学生提供不同渠道、不同形式的合作学习，以满足学生对英语课外合作学习的个性化发展需求，为学生创设和谐的合作氛围和环境。
二、?初中生英语课外活动中的合作学习探究
? （一）根据学生的学习基础，进行科学分组
在课外的合作学习中，分组是开展正常教学的前提和基础，也是高效开展英语课外活动合作学习模式的保障。
在英语课外活动进行合作学习过程中，教师应充分掌握学生的英语基础知识水平，并根据学生的学习基础，将学生划分为A、B、C三个层次。将学生按照学习水平进行分层的基础上，教师依照学生的兴趣爱好、生活习惯、喜好特长和性格特征等，将学生分成若干小组，每一个小组的学生保证在3-5人。将学生分成小组，能够保障每一个小组学生的英语知识水平大致相同，小组内的学生还能实现优势互补，做到“组间同质，组内异质”分组原则[1]。例如，教师可以通过考试摸底、课堂提问等方式，了解学生的英语知识水平，通过与学生的交流互动，了解学生的性格特征和喜好特长，教师掌握了分组的基础依据，为进一步的科学分组奠定了良好的基础。另外，教师在对学生分组时还要秉持“动态”原则，学生的英语成绩水平会有浮动，在成长中学生的兴趣、性格也会发生变化，教师要时时关注学生的动态变化，并对分组情况进行实时调整，以此来保障分组的科学性和合理性。
（二）选取适合主题，进行有效引导
虽然在英语课外活动中的合作探究实践中，着重强调学生的主体性，重视培养学生自主学习和自主探究能力，但是在课外活动合作探究中，依然需要教师的积极引导。只有英语教师有效的引导，才能保障课外活动合作探究开展的效率，才能保障学生在规定的时间内完成课程知识内容的学习。所以，教师要为学生选取适合的主题，要充分考虑学生的课程学习内容，并结合学生的英语知识水平，为学生选取题材相符、难度适宜的活动主题[2]。例如，在学习《Unit 4 Having fun》这节课程内容时，教师可以根据初一学生的英语水平，以及本节课程的重点内容，为学生设计生动有趣的游戏“踢毽子”。依照事先分好的小组，学生以小组为单位开展“踢毽子”活动，在活动结束之后，小组内的学生进行相互交流，用课程内容讲述游戏中有趣的场景，并陈述对游戏过程的感想。在主题游戏活动开展中，教师要为学生制定明确的活动任务，并对学生的游戏活动过程提出要求，能够激励学生依照活动任务努力完成活动目标，并且能够依照游戏活动要求高效完成活动任务。另外，当学生在进行课外活动时，教师要对每一个小组的活动开展情况进行了解，并实时提出指导性的意见，能够保障课外活动合作探究开展的方向，还能为学生在活动中留有充足的发挥空间。
（三）通过综合评价，强化课外活动合作探究开展效果
在课外活动合作探究之后，还需要教师对活动结果进行评价，激励学生对活动情况进行总结、归纳，并通过活动作业来强化课外活动合作探究开展效果。教师在对学生的课外活动合作探究情况进行评价时，要采用多元的评价方式，考虑多方面的因素，不能仅仅考虑学生的知识学习情况，还应当对学生的活动表现进行评价，尤其是学生的活动参与主动性评价。在对学生评价结束后，教师要依照学生在活动中的实际情况，引导学生对活动内容进行小总结，能够进一步强化课外活动合作探究开展效果[3]。例如，在课外活动结束之后，教师可以通过书面报告、总结发言、课件展示等形式，让小组内的学生对本次活动进行总结，从而有效提升课外活动合作探究开展效果。
结语：
在新课标概念下，初中生的英语教学应侧重课外活动的合作学习，坚持学生在课外活动合作学习中的主人地位，从学生的视角出发，不断创新教学方法和教学策略，有效监控并指导学生的英语课外活动，以创设高效的初中英语课堂，培养学生团队协作的精神和英语核心素养。
参考文献：
[1]王静逸. 初中英语课内教学与课外活动的有机融合研究[J]. 校园英语, 2020(27)：15.
[2]罗明远. 浅析初中生英语课外活动中的合作学习[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2017, 011(016):80.
[3]黄贵斌.以发展学生学习能力为目标的初中英语课外活动设计[J].英语画刊(高中版),2020(35):127-128.