罗清溪
广西壮族自治区贺州市平桂区公会镇尚德小学，广西贺州542811
摘要：随着新课程教育改革的全面实施，教学模式也逐渐从应试教育转变成素质教育，更加关注于学生综合能力的发展。就小学数学而言，数学是一门具有抽象思维的学科，要求学生不仅要认识和掌握数学基本理论知识，还要求学生对学习的数学知识进行对应的理解，进而能够举一反三的思考同理数学问题，从而获得小学数学的核心素养。因此，数学教师在教学的实践中要以培养学生的核心素养作为教学目标，对课堂教学模式不断地进行创新和改革，以此来提高学生的学习效率和课堂的教学效果。本文基于数学核心素养对小学数学教学的改革做出有效的策略分析，从而提升小学生的综合素质能力。
关键词：核心素养；小学数学；教学改革
数学的核心素养体现在学生能够运用所学的数学知识解决遇到的问题，是学生从教学课堂中获得知识，在思考和理解中自主性的拓展知识并能够运用知识解决实践问题的过程，培养学生的数学核心素养无论是在学习还是生活中都有着积极的影响作用。但是从目前的小学阶段学习情况来看，小学生对数理思维的学习能力较为薄弱，还没有形成完善的思维逻辑分析能力。正因为如此，数学教师在开展教学活动时，要围绕小学生数学核心素养的培养和构建来展开科学、有效的教学，使学生得到全面的发展。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
小学时期的学生喜欢新鲜、有趣味的事物，对于数学教材中的学习内容会感到枯燥无聊，导致很多小学生对数学这门学科没有学习兴趣，甚至产生厌学的心理。数学教师针对学生这样的情况，要提高学生的学习积极性，挖掘学习的兴趣点，让学生在进行自主学习的过程中来提高数学核心素养。为了达到这一教学效果，数学教师可以在教学课堂中创设对应的教学场景，将抽象化的理论知识转变为生活化的教学情景，把学生的学习思维带入到情景之中，使学生在沉浸式的体验教学中有效的进行学习和思考，帮助学生全面的掌握和运用数学知识[1]。
例如，数学教师在开展北师版六年级上册“认识圆形”的教学时，教师可以提前收集生活中关于圆形的图像，并且整理成数学教学课件，在教学课堂中利用多媒体信息技术将其播放出来，构建圆形的教学情景。在教学的过程中，教师可以引导学生在多样化的图片中找到圆形，使学生能够积极主动的投入在学习中。在学生有了大概的了解和认识之后，教师可以设置问题“在生活中你还知道哪些物体是圆形的吗？”通过问题来引发学生的思考，发散学生的学习思维，让学生积极的回答问题，教师要充分发挥出正确的指导作用，帮助学生纠正错误，从而形成系统化的数理思维。并且，教师可以根据学生的掌握情况指导学生如何正确及规范的画出圆形，将课堂学习的理论知识及时有效的运用在实践之中。
通过创设多样化情景的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，同时还能够引导学生在问题场景中提升数学思维能力，在情景化的学习中进一步培养小学生的数学核心素养[2]。
二、组织小组合作，发散学生思维
在新课程教育的改革中，要求教师不仅仅是完成学科知识传授的教学任务，而是要立足于学生的长远发展，以提升学生的综合素质能力作为课堂教学的最终目标[3]。学生在传统的教学模式中处于被动的学习地位，这种学习状态严重限制了小学生分析和思考问题能力的提升，长此以往下去导致学生的学习效率低下，成绩不理想。所以，教师在小学数学教学中要创新教学方式，转变课堂角色，坚持以学生为主体，教师在教学的过程中可以组织小组合作形式展开学习讨论，使教师与学生保持互动沟通的良好师生关系，积极引导学生发散数学思维。
以教学小学六年级下册“神奇的莫比乌斯带”这节课为例，教师首先给学生介绍关于莫比乌斯的知识，让学生初步认识莫比乌斯带。然后教师在示范如何动手制作莫比乌斯带，做一条长约20厘米的宽约4厘米的纸条，捏着一端，另一端扭转180°，把两端黏贴起来，就形成了一个莫比乌斯带。教师在制作完之后将学生分成三至五人的学习小组，让学生自主的动手制作莫比乌斯带，感受莫比乌斯带的学习乐趣。同时教师可以联系书本内容设置问题：“小蚂蚁在这样的纸带上能吃到面包屑吗？如果沿着莫比乌斯带二、三、四等分划线剪开会呈现什么样的结果呢。”通过问题的设置引导学生进行思考和分析，延伸数学的知识层面，锻炼学生的数理思维能力。
建立组织小组合作的教学方式，能够让学生在学习的过程中发散数学逻辑思维能力，同时有利于培养学生的数学核心素养，为提高学生的综合学习能力奠定了良好的基础[4]。
三、开展实践活动，提升学习效果
课堂是学生接收学科知识的主战场，教师在培养学生数学核心素养时可以在课堂学习的基础上开展实践活动，将数学知识和实践活动有效的融合运用，有利于提高教师的教学效果，帮助学生更加高效、全面的掌握数学知识，并且能够使学生在丰富的教学活动中找到学习的乐趣，实现实践与理论的有机结合。
例如在学习图形的旋转一课时，仅仅依托于教材中静态的知识内容不足以让学生理解和掌握动态的图形旋转。因此，教师可以组织学生观察生活中所发生的旋转现象，比如观察家里的时钟是怎样旋转的，在实践中加深对数学知识的理解运用。
通过多样化的教学实践活动让学生亲自进行学习体验，使学生在自主性的学习中发散思维能力，有助于培养学生对数学学习的积极性，从而有效的提升小学生的数学核心素养[5]。
结束语：
综上所述，教师在开展数学教学工作时要坚持以培养学生的数学核心素养作为主要的教学目标，坚持以学生为主体的教学原则，不断地创新和改革教学模式，使学生在学习的过程中发散学习思维，从而促进小学生综合素质能力的发展。
参考文献：
[1]吴斌.核心素养在小学数学教学活动实施过程中的渗透途径[J].小学生(中旬刊),2021(05):52.
[2]王媛媛.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——以《小数的初步认识》为例[J].知识文库,2021(10):51-52.
[3]刘双儿.基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(06):179-180.
[4]钱述昶.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学探究[J].天津教育,2021(10):89-91.
[5]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊,2021(11):115-116.