陆红艳
贵州省黔东南州天柱民族中学 贵州省天柱县556600
【摘要】十九大报告指出，我国特色社会主义进入新时代，在这个时代，我们要坚定文化自信。我们的文化有一部分源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。如何让传统文化在小学语文教学中得以传承？这是一个值得我们小学语文老师思考的问题。本文旨在通过自己在教学《大禹治水》一课的教学实践来呈现对该问题的探索。
【关键词】传统文化；小学语文；教学；传承
传统文化是构成一个社会文化体系的重要组成部分。中华民族在悠久的历史中创造了丰富的文化。对于优秀的传统文化，我们要大力弘扬，使之代代相传，生生不息。学校教育作为传道授业解惑的场所，对传统文化的继承和发扬起着不可替代的作用。纵观当下的小学语文教学，有时候，存在过于重视生字词的讲解，而轻视文本的整体阅读思考的现象。如何实现优秀传统文化的传承，这是我们不得不正视的问题。基于此，我以《大禹治水》一文为例谈一谈在教学中如何让传统文化得以更好地传承。
《大禹治水》 是人教版小学二年级上册的一篇课文。它是根据中国古代神话传说改写的。这个教学单元还有两篇课文，分别是《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》。三篇课文的共同之处都是通过故事来写人，写的人物身上都有着值得人们学习的地方。大禹治水，是一个家喻户晓的故事，流传至今已经有了几千年的历史了。作为传统文化的载体，大禹治水有着哪些文化内涵，这是我们在教学时需要思考的。因为“语文教学不只是传授知识和技能的课程，更要重视学生的发展。”[1]这个单元三篇课文都是一些历史人物的故事，通过对人物事迹的认识理解达到对人物精神品质的领会和学习，从而影响学生的品性，达到思想教育和知识教育的统一。因此，我认为，作为传统文化的载体，大禹等历史人物的形象要通过以下途径来实现：
一、利用图、文、音感知大禹的形象。
小学二年级的学生，理解水平还不高，但喜欢看图，喜欢听音。在教学的前可以布置预习，让学生回家自习看图，朗读课文，感知课文内容。待到上课时，先讲解生字词，再播放两次视频朗读，第一遍让学生听音，听清楚字词读音，第二遍，边听边跟读。最后是齐读课文。这样，课文的人物大禹在学生的心里，多多少少留下了一些印象。我在上课时，有一个学生告诉我说：“老师，大禹爷爷很勇敢，不怕洪水。”像这个学生就对大禹有了一个正确认识。
二、利用说故事进一步认识大禹的形象。
我们清楚，在这个教学单元后面，编者为师生设置了一个“看图讲故事”的内容。而《大禹治水》、《朱德的扁担》和《难忘的泼水节》 三篇课文都具有较强的故事性。为了让学生进一步了解大禹的人物形象，除了课文中的一幅图外，可以另外补充出示几幅图。然后，让学生分组讨论后联系课文内容谈一谈心中的大禹形象。我记得有一个组的学生是这样说的：“老师，大禹很聪明，知道改变方法，成功地治理了洪水。”另外有一组的同学说：“老师，大禹是一位很忙的人，他三次路过自己家门口却不回家。”大家兴趣很浓厚，讨论也很激烈。通过学生讨论和讲述大禹的故事，让他们对大禹的形象有了进一步的认识。
三、利用老师的问题引导、学生思考讨论、分析讲解让学生全面认识大禹的形象。
为了让学生对《大禹治水》一文中大禹这一历史人物形象有一个全面的认识，从而对文中体现的传统文化更好地把握，我根据课文内容设置了以下几个问题，让学生思考讨论：
1、请问：大禹为什么要治水？
2、大禹怎样治水？
3、大禹治水成功了吗？
4、我们要学习大禹哪些品质？
学生们展开了热烈的讨论，几分钟后，有学生就举手发言了。
学生1在文中找到了第一个问题的答案：“洪水给百姓带来了无数的灾难。”。对这个回答，大部分学生是点头赞成的。
第2个学生学生回答了第二个问题：“大禹采取疏导的办法治水。”对此，其他学生也没有异议。
第三个问题更简单，学生们都说成功了。
难就难在第四个问题。
于是，我开始引导学生。我问道：“洪水对百姓有害，大禹治水就是为百姓除害，说明大禹是一个什么人？”
学生马上说：“爱民，关心人民”。
“很好！”我接着又问道：“在大禹前面，还有谁治过水？治水结果如何？说明什么？”
学生们根据课文想了想说：“禹的父亲鲧治过水，失败了。说明治水不容易。”
我继续引导道：“说明大禹不畏艰难，敢于承担重任，勇于担当。是不是？”
学生们都点头称是。
接着，我又继续提问加以引导道：“洪水被治理后，百姓过上了什么样的生活？说明大禹治水这件事对谁有利？”
学生很快回答道：“百姓重新过上了安居乐业的生活。大禹治水对民有利。”
于是，我进一步补充道：“大禹治水是一件为民造福的事。”
最后，我归纳总结大禹为爱民、不畏艰难、勇于担当、为民造福的英雄形象。
四、通过课后的作业加深对大禹形象的认识
课文学习完了，布置作业可以让学生巩固所学到的知识。为此，我布置了一个家庭作业，让学生回家后在家长的帮助下完成。我设置的题目为：你从《大禹治水》这篇课文中学到了什么？
批改作业时发现，有的学生和家长合作得很好。有一个学生的作业是这样做的：学了《大禹治水》这篇课文，让我敬佩大禹老爷爷，他很勇敢，不怕洪水，他很伟大，为民造福。其他大多数学生的作业也对大禹有了深刻的认识，都崇敬他为民除害、为民造福的高尚精神。
结语
今天，我国特色社会主义进入新时代，我们要坚定文化自信。我们的文化有一部分源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。中华优秀传统文化并不是抽象的概念，而是体现在一个个生动感人的故事中。如孟子杀豚不欺子、屈原投江、孟姜女哭长城、关羽义释曹操、岳飞精忠报国等等无不通过一个个故事让人们感受传统优秀文化的魅力。作为小学语文教学，“进小学，为的是接受有计划的思想教育和知识教育，发展智力。”[2]毋庸置疑，通过对故事人物形象的分析把握，效果要比刻板的灌输好的多。基于此，本文从四个方面对如何实现优秀传统文化在小学语文教学中的传承这一问题进行了探索。
【参考文献】
[1] 钱威 徐越化.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社，2003:98.
[2] 张志公.语文教学论集[M].广东教育出版社,1991:65.