江微微
云南省玉溪市红塔区李棋中心幼儿园 ，云南省玉溪市653100
摘 要：在幼儿园教学领域中，环境创设是不可或缺的一个环节，同时也是一门隐性课程。在新时期下，幼儿教师需要充分发挥班级环境创设的价值和优势，为幼儿构建一个轻松、民主的学习环境，促使幼儿从中获得全方位提升。基于此，以下就将幼儿园教学作为载体，着重分析幼儿园环境创设的策略，希望提供有利参考。
关键词：幼儿园；环境创设；实践能力
在《幼儿园教育指导纲要》中确切提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”不难看出，班级环境的创设对于幼儿的成长、发展大有裨益，其教育价值不容忽视。作为一名合格的幼儿教师，应当对班级环境的创设予以充分的重视，并且通过行之有效的方法将其落到实处。那么，在具体教学中，应当从哪些方面入手，才能够实现班级环境的良好创设，使其功能得到良好发挥呢？具体如下。
一、尊重幼儿需要，共同参与创设
在幼儿园班级环境创设中，幼儿教师需要认识到一点，即班级环境的创设是建立在师幼合作的基础上进行的，在此期间，幼儿所扮演的角色也是十分重要的，如果仅凭幼儿教师一人之力进行班级环境创设计划的制定，当全部创设完毕后，对幼儿说一声“请进”的做法，限制了幼儿主体作用的发挥，不利于幼儿学习、成长[1]。对此，在创设班级环境时，幼儿教师应当明确和尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供参与班级环境创设的机会和平台，让学生真正投入班级环境创设的行列。这样一来，不仅可以满足幼儿展示自我的愿望，还能够使幼儿在亲身实践中锻炼实践能力，一举多得。例如：在“动物怎样过冬”为主题的教学活动当中，幼儿教师可以将幼儿组织起来，带领幼儿共同参与到班级环境的创设当中：首先，在教室内部挑选一面墙，将其装扮成冬天的景象，在“树木”中挖一些洞（可开关）；其次，从废旧图书中挑选一些动物，或是自主绘制各种动物的图画，将这些图画裁剪下来；最后，幼儿教师再根据活动主题，将不同的动物放置在不同的区域，为后续活动的有序进行做好准备。当完成上述操作后，幼儿教师将舞台归还给幼儿，让幼儿从上述场景中寻找动物的踪迹。在这个过程中，幼儿表现得十分积极，一段时间后，幼儿找到了蚂蚁、松鼠以及蜜蜂等动物，并且发现这些动物的房间里放满了食物，它们正在家里玩耍、吃饭呢！除此以外，它们还发现了一些正在睡觉的动物，如蛇、青蛙等。通过这样的方式，引导幼儿参与到班级环境创设之中，并在寻找、观察以及发现中得出一些结论，如在冬季，一些动物会存储粮食，一些动物需要冬眠等[2]。不难看出，通过幼儿的自主参与，幼儿可以从中获得更加真实的体验，并且收获丰富学习成果，显然，这对于其学习、成长是极为有利的。
二、投放操作材料，创设活动区域
在幼儿园设置区域活动，给幼儿提供了更加宽广的学习、探索空间和平台，深受幼儿的青睐。对此，幼儿教师有必要加强对区域活动的创设，让幼儿有更多自主创造、展示自我的机会。那么，如何实现区域环境的有效创设呢？在此期间，幼儿教师首要任务就是科学布局，合理分区，为不同的区域提供不同的材料。具体来说，幼儿教师要将活动的主题作为导向，有目的、有针对性地选择与之相符的材料，并且加以投放，确保区域活动的顺利开展[3]。值得注意的是，在选择材料时，幼儿教师既要保证材料符合幼儿的兴趣与需要，又要材料与幼儿的发展相适宜。此外，一旦发现材料出现问题等，需要及时进行更换，促进区域活动的顺利进行。例如：在“我是小小兵”为主题的教学活动中，幼儿教师可以通过如下方式进行区域环境的创设：针对益智区，幼儿教师可以选择一些军棋、兵器拼图，将其投放到益智区域；针对美工区，幼儿教师可以从日常生活中收集一些废旧材料，如矿泉水瓶、易拉罐等，将其投放到美工区，鼓励幼儿进行废物利用，设计具有创意的“兵器”；针对表演区，幼儿教师则可以准备一些服装、玩具，让幼儿自主选择材料，展开角色表演的活动……通过这样的方式，为幼儿创设更加优良的区域环境，在增强幼儿参与积极性和热情的前提下，锻炼幼儿自主学习、探索的意识和能力，为其后续学习奠定良好基础。
三、形成家校合力，共创班级环境
家长是孩子的第一教师，家庭是孩子的第一课堂。在幼儿成长、发展中，家长起到的育人功能是不容小觑的。对此，在幼儿园班级环境创设过程中，幼儿教师有必要将家长的作用发挥起来，邀请他们共同参与到班级环境的创设当中，成为推动幼儿发展的一员。具体拉说，幼儿教师可以设计一些需要家长参与的活动，在家长的带领下，幼儿的参与体验会更加真实、深刻，他们获得的知识、技能也会更多[4]。例如：在“新年——制作新年卡”。为主题的教学活动中，幼儿教师提前告知家长该项活动内容，尽可能地使全体家长参与其中。在活动过程中，幼儿教师提倡家长通过个人搜集的材料，辅助孩子进行爱心贺卡的制作。在此期间，家长充分发挥个人的聪明才智，带领孩子设计、制作贺卡，不一会儿，一张张精美的贺卡展现在大家面前。当结束贺卡制作后，幼儿教师鼓励幼儿分享自己与家长共同设计、制作贺卡的过程，如：制作这张贺卡用到了什么材料？这样设计贺卡的原因是什么？想对家长说些什么？等，使幼儿的情感得以升华。最后，幼儿教师收集、整理贺卡，将其展示在班级墙上，成为一道亮丽的风景线。
结束语：
总而言之，班级环境是幼儿成长、发展的摇篮，为幼儿的综合学习发挥着特殊的、潜在的教育作用。对此，在实际的幼儿园班级环境创设中，幼儿教师需要结合幼儿的身心特点和实际需要，构建幼儿喜欢、热爱的环境，推动幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]练文. 幼儿园班级墙面环境创设现状及对策研究——以凯里市第一幼儿园为例[J]. 科技资讯, 2020, 018(013):170-171.
[2]王青华. 幼儿园班级墙面环境创设的有效性策略[J]. 课程教育研究, 2019(39):7-7.
[3]史凤燕. 幼儿园中大班墙面环境创设活动策略研究[J]. 课程教育研究, 2019(07):19-19.
[4]沈小玲. 突出园本特色促进幼儿发展——幼儿园班级环境创设与利用策略[J]. 考试周刊, 2019, 000(003):190-190.