石素芳
广西壮族自治区梧州市龙湖镇中心小学，广西梧州543000
摘要：趣味识字教学相对传统刻板、枯燥的指导方法而言，强调让学生在愉悦、有趣的情景下认识汉字，既符合低段小学生的成长特征，更有益于提高识字效果，使学生保持对汉字的兴趣，所以，将其运用在小学语文低段教学中具有现实意义。这要求教师从学生主体出发，创造出趣味的识字情景和识字方式，使学生能够感受识字的乐趣，并在丰富且快乐的识字练习活动中提高个人的识字水平。
关键词：趣味识字教学；小学；语文；低段教学；学生
识字是小学低段语文教学的基础内容，也是学生存在多重困难的学习任务。随着现代教育环境的转变，传统单一的识字教学方法很难适应多元教学需求，对视野开阔、好奇心较强的小学生而言，趣味且高效的指导方法尤为重要。所以，趣味识字顺应客观要求生成，在小学语文低段教学中，需要紧紧围绕“趣味”二字实施教学，营造鲜活的识字氛围，使学生在观察、联想、游戏等多样学习环节中，提高识字效率，掌握识字方法。
一、营造趣味识字教学氛围，激发学生自主学习欲望
趣味识字教学的首要前提是激发学生兴趣，调动他们的主观能动性，使其积极热情地去观察汉字、认识汉字，为高效学习奠定良好心态。具体实践中，首先要创造趣味识字教学氛围，在情感和心理上使学生产生好奇心，继而主动投身其中，在课堂中思考，与教师就汉字进行互动交流，获取相关的知识。一方面，教师要将汉字与学生的实际生活联系，营造学生熟悉且喜爱的识字情景，使得识字过程更加形象化；另一方面从故事、游戏等角度创造教学氛围。如若单一地从理论技能层面展开指导，初步接触枯燥的新知，学生会产生抵触情绪[1]。这要求转换知识呈现形式，将汉字放到学生感兴趣的故事或者游戏情境中，以此来诱导学生主动探究，更深刻地理解和记忆汉字[2]。除此之外，借助现代信息技术来营造动态化的识字教学情境，从而达到个性化的趣味识字教学效果。
例如在教“小青蛙”这一课时，学生要认识的生字包括了“青、清、晴、生”等，在此之前，教师要以趣味性的谈话情景来激发学生自主识字意识。然后，指导他们主动阅读文本，标记出生字，形成识字目标，有方向地认识汉字，了解其中的意思。为了保持识字的活跃氛围，提高教学效果，教师要把握小学生喜爱表现和竞争的心理特征，运用交互式电子白板出示生字卡片，指名学生准确识记。同时组织识字游戏，小组竞赛读生字，选评出最佳的识字小组，帮助学生以多样形式记忆字形，为准确书写奠定坚实基础。
二、精心设计趣味识字过程，提高语文识字教学质量
趣味化的识字过程既影响学生的感知体验，同时又关系到识字教学的质量，在学生产生识字意识的基础上，还需要通过科学识字环节进行恰当指导，确保他们可以在这一阶段扎实识字功底。因为“趣味识字”突出“趣味”性，这意味着要将汉字的元素和学生认知思维、天性特征充分结合，以有趣、活泼的方法吸引他们的视野，使其可以充分发挥创造力和想象力[3]。
比如，将历史形象、学生熟知的事物形象和汉字结合，让复杂的文字转变为生动形象的画面，从而引导学生联想，以此深化识字过程；其次，充分应用当前现代化的信息技术来营造多元且个性的识字情景，聚焦学生的多种感官，在感知、观察层面上让学生对汉字更加敏感，增强识字的效果。比如教师可以将生字制作为动画或者是小游戏，既满足学生的好玩心态，同时运用趣味方法帮助学生掌握快速应有的汉字知识。
以“场景歌”内容为例，学生要认识“滩、艘”等12个汉字，那么为了降低学习难度，使学生在轻松的氛围中高效掌握汉字。课堂中要借助信息技术优势，将生字与生动、美丽的图片结合，通过形象、真实的事物来刺激学生的感官，使其能够借助生活经验来认识汉字。比如出示海边的美景，其中包含的形象事物有海鸥、军舰、沙滩，那么聚焦学生视野的同时，可以引出生字，让学生图文对照，准确识字识词。
三、组织丰富识字练习活动，发展学生识字综合素养
在小学低段语文学习中，识字不仅要能够准确识别，还需要会写，会用，逐步形成良好的识字综合素养。所以趣味识字教学要关注实践练习，设置多样且丰富的练习场景，帮助学生反复记忆和应用。一方面要将汉字与生活场景联系，让学生运用所学的汉字完整且准确地进行表述。或者引导学生观察生活事物，走进真实的生活去了解食品包装、广告牌等情景中出现的汉字，复习并且巩固自己所学的汉字，从而加强识字水平；另一方面，在班级中组织趣味识字演绎活动，即设计角色表演情景，让学生运用课堂所学的汉字进行情景演绎，使知识得到应用[4]。同时，要经常性地组织识字竞赛活动，使学生保持高涨的识字兴趣，借助多种学习路径来发展自身的语文识字能力。
例如在教“田家四季歌”这一课时，学生要会认17个生字，会写10个生字，那么运用趣味识字教学方法，要充分借助有趣的图片来指导学生认识，将看图、说图以及画图作为引导思路，使其运用图画思维掌握汉字，应用汉字。那么教师可以在学生认识的基础上创设应用情景，营造各个季节农民劳动的场面和美丽景色，然后引导他们运用所学的汉字进行简单描述，以此达到学有所用的效果。同时，针对不同汉字的学习，可以创新练习方法，比如在学习“忙”时，可以用猜谜语的趣味方法练习，而学习“戴、吹”等汉字时，可以运用动作表演的方法，有效加强学生的识字素养。
结语
趣味识字教学是低段小学语文实现教学目标，提高教学效果的重要选择，它更加符合现代化小学生的学习需求，也有利于营造智慧课堂情景。那么在具体实践中，教师要分析小学生的心理特征，转变汉字呈现方式，以形象、动态、具体的情景来演绎汉字，调动学生的好奇心，在积极、活跃的课堂氛围中，借助个性化、趣味性的教学环节指导学生认识汉字。并通过丰富多样的练习活动，为学生提供汉字应用空间，使其能够深刻记忆汉字，并形成良好的应用素养。
参考文献
[1]袁云丽.利用生活巧识字,营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师,2020(13):51-52.
[2]柳萍娟.趣味识字法在小学语文教学中的运用[J].教育观察,2019,8(37):108-109.
[3]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师,2019(17):30.
[4]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(04):59-60.