陈诚
甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学，甘肃省 天水市 741011
摘要：在落实新课改的过程中，多元化的教学模式被广泛应用于小学数学教学，对教学结构的优化升级和教学效果的提高具有积极作用。生活情境法在多元化教学中占据极为突出的地位，彰显出广阔的发展前景，与小学数学教学的融合有利于帮助学生理解知识、认识生活，强化生活实践与日常学习的联系，达到理想的教学成效。
关键词：小学数学；生活情境法；应用价值
小学阶段的学生正处于心智发育的初期，在数学知识的学习方面存在较大难度，制约了数学知识能力的发展。为了改善传统的数学教学弊端，优化教学效果，教师在实际教学中应该结合教材内容和学生心理需求，巧妙应用生活情境法，加强日常生活与数学知识的衔接性，让学生在熟悉的情境中灵活运用数学知识解答实际问题，提高知识应用能力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的源泉。学生只有对教学内容产生兴趣，才会积极参与教学过程，充分发挥出学习的主观能动性。鉴于此，小学数学教师在教学活动中应用生活情境法时，应该有机结合生活情境与教学内容，拉近学生与知识之间的距离，加深学生对知识内容的了解，促使学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣[1]。以“认识人民币”为例，教师可以借助多媒体展示关于人民币的图片，在此基础上列举常见的生活情景，如超市购物、菜场买菜等，并指定学生认读人民币，以此激发学生的学习兴趣，促使学生深入理解所学内容。又如：针对“克和千克”的教学内容，教师可以从学生实际出发，向学生列举生活中常见的物品，如文具盒、书本、篮球、饮水机等，引导学生换算这些物品的质量单位，拉近与知识点之间的距离感，产生学习的兴趣，进而爱上数学、爱上学习。
二、利用生活情境，优化导入环节
良好的课前导入是整堂课高效开展的前提条件，能帮助学生快速进入课堂学习状态，以饱满的热情投入到知识学习活动中。现实生活中随处都能见到数学的影子，教师在实际教学中应该巧妙运用生活元素，尤其是课堂导入环节，将教学内容与实际生活相联系，从而增强课堂的趣味性和新鲜感，有效激发学生已有的生活经验，充分调动学生的课堂参与度[2]。以“比的意义”为例，教师可以在课堂导入环节引入学生相对熟悉的男女比例问题，询问学生：班级中的学生是女生居多还是男生居多？男女生各有多少人？分别占总人数的多少？利用问题激发学生的学习兴趣；然后利用多媒体技术展示全国男女比例失调、新生儿男女比例等数据，告知学生这些数据都是比，引出本课的学习内容，帮助学生轻松理解学习比的意义。这样的生活化场景能带来学生直观感受，降低学生对抽象数学概念的理解难度，提高学习效率。
三、借助生活情境，启发学生深思
生活情境法在小学数学教学中的应用，有利于辅助学生更好地学习和探究数学知识，引发学生深入思考、灵活处理生活化问题，增强学以致用的能力。
在实际教学活动中，教师应该借助生活问题情境的创设，引导学生思考教学内容与生活知识的密切关联，让学生从新的角度理解数学知识的应用价值，提高知识运用意识。以“认识钟表”为例，完成相关内容的讲授之后，教师可以从学生的生活习惯出发，构建生活问题情境，如：大家已经初步掌握了与钟表相关的内容，那么大家能从自己的生活实际出发，尝试说一说自己是几点起床、几点吃早餐、几点到学校、几点回家的吗？利用问题激发学生参与情境讨论的热情，学会用所学的知识解答问题；接着，教师可以要求学生通过小组合作的方式来制作科学的作息时间表，让学生严格遵守、合理安排作息时间，形成良好的作息习惯。可以说，生活问题情境的设置，有利于学生深入思考数学知识在实际生活中的应用，增强知识的学习和应用意识，提高综合学习能力。
四、引入生活情境，培养数学思维
在小学数学教学活动中，有些学生虽能对教师讲授的内容予以迅速理解，但在私下却很难独立解答数学问题或分析数学概念，究其原因就是学生缺乏较强的数学思维能力，对所学知识没有深刻的印象。对此，教师在实际教学中应该巧妙引入生活情境，让学生在生活化的情境中对所学知识产生熟悉感或亲切感，加深印象，进而提高数学思维能力。换言之，教师可以将学生的生活常识与具体的教学内容相结合，提出具有启发意识或探究价值的问题，在此基础上引导学生思考与探究，形成科学的数学思维[3]。以“用方程解决问题”为例，教师可以从学生的日常生活出发，巧妙设计数学问题：假设小明想要办理新的上网卡，营业人员提供了两种办理套餐，一种是按小时收费，每小时的费用为1.5元，另一种是按月收费，每月的费用为80元。然后要求学生以小组为单位，探讨性价比高的方案，并尝试用方程的形式进行计算，得出正确答案，即：按小时收费的方案适用于上网时间少于60小时的情况，按月收费的方案适用于上网时间超过60小时的情况。在这样的生活情境探究中，学生能加深对所学知识的理解与印象，获得数学探究思维和创新思维的培养。
五、融入生活情境，强化实践应用
很多小学数学知识都源于现实生活，需要教师在教学中巧妙融入生活情境，或者是在实际生活中融入教学情境，进而加强数学知识在生活中的应用，促使学生结合所学知识解答生活实际问题，提高知识应用能力[4]。以“平均数”为例，教师可以在具体讲授环节设置如下生活化情境：某个水池的平均水深是1.3m，如果不会游泳的华华（身高1.71m）不慎掉进水池，其是否会存在危险？然后鼓励学生针对问题进行思考和探讨，在探究交流中深入理解平均数的概念和知识点，进一步拓展数学思维，增强对数学知识的实际应用能力。
结束语：
总之，生活情境法在小学数学教学中具有极高的应用价值，需要教师利用生活化的教学情境来激发学习兴趣、优化导入环节、启发学生深思、培养数学思维、强化实践应用，为学生学习更高层次的数学知识打好基础。
参考文献
[1]慕明荣.生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊,2020(33):131-132.
[2]赵宇峰.小学数学教学中应用生活情境的价值与实现方法[J].考试周刊,2019(7):98.
[3]苏正.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊,2020(55):67-68.
[4]邱小红.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].数码设计（下）,2018(6):252-253.